Март 2017

postheadericon Бланк Заявления об отчислении

Заведующему МБДОУ ДС № 26 «Петушок»

г. Туапсе

Н.А. Уманской

Родителя (законного представителя) ______________________________________

                                            ______________________________________

 (указать полностью Ф.И.О. законного представителя ребенка)

Проживающего(ей) по адресу: ___________

                                           ______________________________________

(адрес фактического проживания: индекс, адрес) 

­­­­­­­­­­­­­­­­­­­______________________________________

Телефон ______________________________

______________________________________

Документ, удостоверяющий личность

______________________________________

(наименование документа) 

_______________________________________________

(выдан кем и когда) 

_______________________________________________

 

Заявление

 

Прошу  отчислить   моего ребенка

_______________________________________________________________________

(Фамилия, имя, отчество ребенка (полностью),  дата рождения)

из   группы _____________________________ МБДОУ ДС № 26 «Петушок» г. Туапсе

с ________________ в связи __________________________________________________

_________________________________________________________________________

Медицинская карта ребенка получена на руки _______________________________________                                                    ___________________________________/_____________________________________

(подпись родителя (законного представителя)          (инициалы и фамилия родителя (законного представителя)

 

                                                                          «____» ______________20____г.

 

postheadericon Согласие родителя (законного представителя) на обработку персональных данных своих и ребенка (воспитанника)

 

СОГЛАСИЕ

родителя (законного представителя) воспитанника

МБДОУ ДС № 26 «Петушок» г. Туапсе

на обработку персональных данных своих и ребенка (воспитанника)

Я, ____________________________________________________________________________

(фамилия, имя, отчество родителя (законного представителя)

законный представитель _____________________________________________________________

 (указать кто именно: отец, мать, опекун, попечитель)

воспитанника_____________________________________________________(далее Воспитанник),

                   (фамилия, имя, отчество воспитанника; число, месяц, год рождения)

проживающий____________________________________________________________________,

(место прописки)

паспорт ____________________________________________________________________________

(серия, номер, кем, когда выдан)

________________________________________________________________________________

настоящим во исполнение требований Федерального закона от 27.07.2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных» даю согласие оператору персональных данных Муниципальному бюджетному дошкольному образовательному учреждению детскому саду № 26 «Петушок» г. Туапсе муниципального образования Туапсинский район (далее – МБДОУ; Оператор), зарегистрированному в реестре операторов персональных данных Управления Роскомнадзора по Южному федеральному округу за №23-15-003606 от 08.05.2015 года в лице заведующего Ефимовой Татьяны Владимировны, действующей на основании Устава на обработку персональных данных (список приведен в п. 4 настоящего Согласия) на следующих условиях:

  1. Родитель (законный представитель) дает согласие на обработку Оператором своих персональных данных и персональных данных своего ребенка (несовершеннолетнего), то есть совершение, в том числе, следующих действий: сбор, систематизацию, накопление, хранение, уничтожение (обновление, изменение), использование, распространение (в том числе передачу, кроме трансграничной передачи данных), обезличивание, блокирование, уничтожение персональных данных, при этом общее описание вышеуказанных способов обработки данных приведено в Федеральном законе от 27.07.2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных», а также право на передачу такой информации третьим лицам, если это необходимо для организации учебного процесса, поддержания функционирования информационных систем МБДОУ, организационной и финансово-экономической деятельности и в случаях, установленных нормативными документами вышестоящих органов и законодательством Российской Федерации.
  2. Родитель (законный представитель) дает согласие на обработку Оператором специальных категорий персональных данных (данные о состоянии в браке, состоянии здоровья, составе семьи) в соответствии с п. 2.3, 3, 4, 6 статьи 10 Федерального закона от 27.07.2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных».
  3. Оператор может раскрыть правоохранительным органам любую информацию по официальному запросу в случаях, установленных законодательством в стране проживания законного представителя.
  4. Перечень персональных данных передаваемых Оператору на обработку:
    • Фамилия, имя, отчество;
    • Дата и место рождения, гражданство;
    • Информацию об образовании (в том числе сведения о местах обучения (воспитания) (город, образовательное учреждение, сроки обучения);
    • Сведения о месте работы родителя (законного представителя) (город, название организации, должность, контактные телефоны);
    • Данные документов, удостоверяющих личность;
    • Номер страхового свидетельства государственного пенсионного страхования;
    • Сведения о месте проживания (регистрации);
    • Данные свидетельства о рождении несовершеннолетнего (несовершеннолетних);
    • Данные страхового медицинского полиса обязательного медицинского страхования (несовершеннолетнего);
    • Контактная информация (в том числе номер мобильного и домашнего телефона или иного телефона для связи);
    • Сведения о состоянии в браке и о составе семьи;
    • Результаты предварительных и периодических медицинских осмотров несовершеннолетнего (медицинской карты);
    • Сведения, дающие право на социальные льготы (сирота, инвалид);
    • Данные о банковских реквизитах родителя (законного представителя);
    • Иные сведения, относящиеся к персональным данным родителя (законного представителя) и несовершеннолетнего по отдельному запросу Оператора.
  5. Родитель (законный представитель) дает согласие на включение в общедоступные источники персональных данных (п. 1 ст. 8 Федерального закона от 27.07.2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных») следующей информации в рамках функционирования информационных систем МБДОУ, организационной и финансово-экономической деятельности, поддержания функционирования официальных интернет — ресурсов МБДОУ:
    • Фамилия, имя, отчество;
    • Дата (день, месяц, год) рождения;
    • Сведения об участии в мероприятиях образовательного, воспитательного характера различного уровня (в том числе результаты данного участия);
    • Контактная информация.
  6. Родитель (законный представитель) дает согласие на размещение данных, указанных в п. 5 настоящего согласия на стендах Оператора, а также публикацию на официальных Интернет-ресурсах Оператора.
  7. Родитель (законный представитель) по письменному запросу имеет право на получение информации, касающейся обработки его персональных данных и персональных данных несовершеннолетнего (п.4 ст. 14 Федерального закона от 27.07.2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных») в том числе содержащей:
    • Подтверждение факта обработки персональных данных оператором;
    • Правовые основания и цели обработки персональных данных;
    • Цели и применяемые оператором способы обработки персональных данных;
    • Наименование и место нахождения Оператора, сведения о лицах (за исключением работников оператора), которые имеют доступ к персональным данным или которым могут быть раскрыты персональные данные на основании договора с Оператором или на основании федерального закона;
    • Сроки обработки персональных данных, в том числе сроки их хранения.
  8. Настоящее согласие составлено в одном экземпляре (для Оператора) и действует до истечения сроков хранения соответствующей информации или документов, содержащих вышеуказанную информацию, определяемых в соответствии с законодательством Российской Федерации, либо может быть отозвано путем направления соответствующего письменного уведомления Оператору.

«_____»____________201___ г.__________________(___________________________________________)

(подпись                                   расшифровка подписи)

С Положением об обработке персональных данных воспитанников и их родителей (законных представителей) Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада   № 26 «Петушок» г. Туапсе муниципального образования Туапсинский район ознакомлен(а):___________________

Осведомлен(а) о праве отозвать свое согласие посредством составления соответствующего письменного документа, который может быть направлен мной в адрес Оператора по почте заказным письмом с уведомлением о вручении, либо вручен лично под расписку представителю Оператора___________________________________

postheadericon Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ № 26

Титул ОП

 

Структура  и  содержание 

  образовательной программы дошкольного образования

  1. Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка

1.1.1. Цели и задачи реализации Образовательной программы

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Образовательной программы

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Образовательной программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей младшего дошкольного и дошкольного возраста

1.2. Планируемые результаты освоения Образовательной программы

2.Содержательный раздел

2.1. Содержание образовательной деятельности в соответствии

с направлениями развития ребенка, представленными в пяти  образовательных областях

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Образовательной программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их познавательных потребностей и интересов

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

2.4.  Способы и направления  поддержки детской инициативы

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

3.Организационный раздел

3.1. Материально-техническое обеспечение Образовательной программы

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

3.3. Режим дня.

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

4.Краткая презентация Образовательной программы

  1. Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка

Наименование учреждения в соответствии с Уставом: муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 26 «Петушок» г. Туапсе муниципального образования Туапсинский район (далее — МБДОУ ДС № 26 «Петушок» г. Туапсе).

Юридический адрес: 352800, Российская Федерация, Краснодарский край, Туапсинский район, г. Туапсе,  ул. Маршала Жукова, 9

Фактический адрес: 352800, Российская Федерация, Краснодарский край, Туапсинский район, г. Туапсе,  ул. Маршала Жукова, 9

Телефон/факс  8 (86167) 23538

Официальный сайт: http// петушок 26.рф

Электронная почта: madam.umansky@ yandex.ru

Организационно-правовая форма: бюджетное учреждение.

Тип: дошкольная образовательная организация

Заведующий МБДОУ ДС № 26 «Петушок» г. Туапсе: Уманская Наталья Анатольевна

Режим работы МБДОУ ДС № 26 «Петушок» г. Туапсе: 10,5 часов, с 7.30 до 18.00 часов, при пятидневной рабочей неделе.

Учредителем и собственником имущества МБДОУ является муниципальное образование Туапсинский район. Местонахождение Учредителя: 352800, Российская Федерация, Краснодарский край, г.Туапсе, ул.Свободы, д.3.

Функции и полномочия Учредителя МБДОУ осуществляет управление образования администрации муниципального образования Туапсинский район.

В МБДОУ ДС № 26 «Петушок» г. Туапсе функционируют группы общеразвивающей направленности: полного дня, кратковременного пребывания, семейного воспитания.

Образовательная программа  МБДОУ ДС № 26 «Петушок» г. Туапсе (далее – Образовательная программа) разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования  (утвержден приказом Минобрнауки России от 17.10.2013г. №1155), с учетом Примерной основной образовательной программы дошкольного образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 20.05.2015 года №2/15).

Программа состоит из двух частей: обязательной и части, формируемой участниками образовательных отношений.

Обязательная часть  разработана на основе образовательной  программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, 2016г.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, разработана на основе комплексных, парциальных  и модифицированных программ:

Физическое развитие:

  • Лайзане С.Я. Физическая культура для малышей, 1987г.
  • Модифицированная программа инструктора ФК Жуковой И.Б. «Планета здоровья», 2012г.

Познавательное развитие:

  • Новикова В.П. Математика в д/с (младший, средний, старший дошкольный возраст), 2016г.
  • Колесникова Е.В. Математика для дошкольников, 2003г.
  • Модифицированная программа воспитателей Кученовой А.Н., Мусиной Т.А. «Детское экспериментирование», 2012г.
  • Николаева С.Н. парциальная программа «Юный эколог». Система работы в подготовительной к школе группе детского сада.

Социально-коммуникативное развитие:

  • образовательный проект педагога-психолога Календжян А.М. «Дедушки и бабушки – вы мои друзья» и познавательно-игровой проект воспитателя Кузьминской В.А. «Развиваем речь мальчиков и девочек вместе с родителями»

Художественно-эстетическое развитие:

  • Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки», 2007г.
  • Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. «Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки»
  • Сауко Т.Н., Буренина А.И. «Программа по музыкально-ритмическому воспитанию детей 2 – 3 лет» СПб, 2001.,

1.1.1. Цели и задачи реализации Образовательной Программы

Цель обязательной части Образовательной программы: Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства,  формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие физических и психических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Цель части Образовательной программы, формируемой участниками образовательных отношений. Развитие познавательно-исследовательского потенциала ребенка, его индивидуальных способностей. Приобщение  ребенка к культурным ценностям и традициям своего родного города Туапсе, ценностям здорового образа жизни.

Задачи обязательной части Образовательной программы:

-укреплять и охранять физическое и психическое здоровье детей, в том числе их эмоциональное благополучие;

-создавать в группах атмосферу гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, обеспечивать равные возможности для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

-обеспечивать преемственность целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ дошкольного и начального общего образования;

-создавать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

-осуществлять целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

-формировать общую культуру личности дошкольников, в том числе ценности здорового образа жизни, развитие инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формировать предпосылки учебной деятельности;

-обеспечивать вариативность и разнообразие содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможность формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

-способствовать формированию социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физическим особенностям детей;

-использовать новые формы взаимодействия с родителями, осуществлять разностороннее развитие дошкольника в триаде семья-педагог-ребенок, осуществлять психолого-педагогическую поддержку семьи в вопросах развития образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Задачи части Образовательной программы, формируемой участниками образовательных отношений:

— формировать предпосылки к развитию познавательно-исследовательских способностей дошкольников  через развитие детского экспериментирования.

— реализовать региональный компонент образования через знакомство с природоведческими,  особенностями, историей и культурными традициями Черноморского побережья Кавказа, г. Туапсе.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Образовательной программы.

В Образовательной программе представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка с 2 до 7 лет.

Возрастные группы:

1 младшая группа – от 2 до 3 лет

2 младшая группа – от 3 до 4 лет

Средняя группа – от 4 до 5 лет

Старшая группа – от 5 до 6 лет

Подготовительная к школе группа – от 6 до 7 лет

Группа кратковременного пребывания – от 2 до 7 лет*

Группа семейного воспитания – от 2 мес. до 7 лет*

Принципы формирования обязательной части Образовательной программы:

— поддержка разнообразия детства, сохранение уникальности и самоценности детства,  как важного этапа в общем развитии человека, полноценное проживание ребенком всех этапов детства;

— построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

— содействие  сотрудничеству детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

— личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников и детей;

— реализация форм, специфических для детей дошкольного возраста: игровая, познавательная и исследовательская деятельность.

— поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

— сотрудничество МБДОУ с семьей, приобщение детей к социкультурным нормам, традициям семьи,

*воспитанники этих групп посещают группы полного дня общеразвивающей направленности, осваивая Образовательную программу в соответствии с возрастом

общества и государства;

— формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

— возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, строится на принципе поддержки инициативы детей в различных видах детской деятельности

Подходы к формированию Образовательной программы (обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений)

Личностно-ориентированный подход предусматривает организацию образовательного процесса с учетом того, что личность как цель, субъект, средство, результат воспитания является главным критерием его эффективности. Главное средство реализации личностно-ориентированного подхода – создание условий для развития личности на основе изучения ее задатков, способностей, интересов, склонностей с учетом признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение. Образовательный процесс осуществляется дифференцированно, в зависимости от уровня развития физических умений, умственных способностей, индивидуальных, психических особенностей ребенка, от характера влияния на него окружения.

Суть индивидуального подхода составляет гибкое использование педагогом различных форм и методов воспитания по отношению к каждому ребенку. Индивидуальный подход необходим каждому ребенку,  т.к. помогает ему осознать свою индивидуальность, научиться управлять своим поведением, эмоциями, адекватно оценивать собственные сильные и слабые стороны.

Системно-деятельностный подход предполагает направленность педагогических воздействий на организацию интенсивной постоянно усложняющейся деятельности, т.к. только через собственную деятельность человек усваивает науки и культуру, способы познания и преобразования мира, формирует и совершенствует личностные качества. Деятельностный подход предусматривает концентрацию внимания на организации и управлении целенаправленной воспитательной деятельностью ребенка в общем контексте его жизнедеятельности.

Результатом реализации данного подхода является, с одной стороны, создание педагогом алгоритмов (технологий) деятельности, обеспечивающей достижение воспитательных целей. С другой стороны – это развитие ребенка, и в первую очередь, таких его умений, как целеполагание, планирование, организация, регулирование, контроль, самоанализ и оценка результатов деятельности.

Средовой подход предусматривает использование возможностей внутренней и внешней среды образовательной организации в воспитании и развитии личности ребенка.

Внутренняя (или образовательная) среда рассматривается как пространство, окружение, условия, в которых существует, функционирует и удовлетворяет свои образовательные потребности каждый воспитанник. Среда может быть охарактеризована:

-открытостью, которая предполагает свободу выбора и доступность основных источников развития – образовательных ресурсов;

-вариативностью форм и содержания развития как личностного, так и профессионального;

-интеграцией образовательных ресурсов — культуры, искусства, науки;

-стилем взаимодействия внутри среды, характером отношений к социальному опыту и его передаче.

Социальная среда рассматривается как фактор воспитания, социальный фон его реализации, инструмент или механизм взаимодействия с ребенком.

   Компетентностный подход, в котором основным результатом образовательной деятельности становится формирование готовности воспитанников самостоятельно действовать в ходе решения актуальных задач.

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Образовательной программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей младшего дошкольного и дошкольного возраста

Направленность на развитие личности ребенка.

Приоритет Образовательной программы — воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его.

Патриотическая направленность Программы

В Образовательной программе большое внимание уделяется воспитанию в детях патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения, уверенности в том, что Россия — великая многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым будущим. Воспитанию  любви к малой Родине, гордости за свою малую Родину – город Туапсе.

Направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей

Воспитание уважения к традиционным ценностям, таким как любовь                к родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям; формирование традиционных гендерных представлений;

воспитание у детей стремления в своих поступках следовать положительному примеру.

Нацеленность на дальнейшее образование.

Образовательная программа нацелена на развитие в детях познавательного интереса, стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте; понимание того, что всем людям необходимо получать образование. Формирование отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей.

Направленность на сохранение и укрепление здоровья детей.

Одной из главных задач, которую ставит Образовательная программа перед воспитателями, является забота о сохранении и укреплении здоровья детей, формирование у них элементарных представлений о здоровом образе жизни, воспитание полезных привычек, в том числе привычки к здоровому питанию, потребности в двигательной активности.

Направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка.

Образовательная программа направлена на обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, что достигается за счет учета индивидуальных особенностей детей,  как в вопросах организации жизнедеятельности (приближение режима дня к индивидуальным особенностям ребенка и пр.), так и в формах и способах взаимодействия с ребенком (проявление уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональным состояниям, поддержка его чувства собственного достоинства и т. д.).

Гибкость выбора программного содержания с учетом уровня развития ребенка.

Охват всех возрастных периодов.

Программа охватывает  возрастные периоды физического и психического развития детей:  младший дошкольный возраст — от 2 до 4 лет (первая и вторая младшие группы), средний дошкольный возраст — от 4 до 5 лет (средняя группа), старший дошкольный возраст — от 5 до 7 лет (старшая и подготовительная к школе группы).

Взаимодействие с семьями воспитанников.

Взаимодействие образовательной организации с семьями воспитанников позволяет педагогам успешно реализовать Образовательную программу дошкольного образования.

Особенности развития детей   дошкольного возраста.

Возрастные психофизические особенности развития детей  2 – 7 лет.

Первая младшая группа (от 2 до 3 лет).

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления. Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность,

преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия

окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1500–2500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни широко используются действия

с предметами-заместителями. Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий. На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. Основной формой мышления является наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и т. п. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ своего  «Я».  Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться. Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения. Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей. Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя. В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще спонтанно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают

отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда

одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий. Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом. К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны

принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д. Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие. В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков

и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа «Я» ребенка, его детализации. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности:  появлением ролевых и реальных взаимодействий,  с развитием изобразительной деятельности, конструированием по замыслу, планированием. совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа «Я»  ребенка, его детализацией.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными. Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают

два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ). Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты; а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д. Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет).

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом

дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры. Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков                            и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия             и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей        и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната                                  и т.д. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности. К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений. Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных. У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении

со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д. В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

 1.2. Планируемые результаты освоения Образовательной программы.

Планируемые результаты освоения Образовательной программы воспитанниками групп общеразвивающей направленности полного дня, кратковременного пребывания, семейного воспитания:

Целевые ориентиры

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и  обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров. Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых. Целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации.

Целевые ориентиры образования в младшем дошкольном возрасте.

  • Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
  • Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.
  • Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
  • Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их).
  • Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
  • Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.
  • Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.
  • Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.
  • Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.
  • С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.
  • Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).
  • У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.

  • Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
  • Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
  • Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.
  • Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.
  • Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.
  • Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.
  • Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
  • Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
  • Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
  • У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
  • Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
  • Проявляет ответственность за начатое дело.
  • Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
  • Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе.
  • Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).
  • Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.
  • Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.
  • Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо»,

стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о

младших.

  • Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

Целевые ориентиры части Программы, формируемой участниками образовательных отношений.

  • Сформированы предпосылки поискового подхода к познавательно-исследовательской деятельности, развито умение экспериментировать.  
  • Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою малую Родину: г.Туапсе; имеет представление о ее природоведческих особенностях, истории, культурных традициях, многонациональности.

II. Содержательный раздел.

2.1. Содержание образовательной деятельности в соответствии   с направлениями развития ребенка, представленными в пяти  образовательных областях

Образовательная программа обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей:

— социально-коммуникативное развитие;

— познавательное развитие;

— речевое развитие;

— художественно-эстетическое развитие;

— физическое развитие.

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в Организации; формирование установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой Родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становления эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализации. Самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,  музыкальной и др.)

Физическое развитие включает приобретение  опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе, связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Обязательная часть Образовательной программы

В основе обязательной части Образовательной программы – образовательная  программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, 2016г.:

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» с. 48

Образовательная область «Познавательное развитие» с. 65

Образовательная область «Речевое развитие» с. 92

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» с. 103

Образовательная область «Физическое развитие» с. 130*

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

В основе части Образовательной программы, формируемой участниками образовательных отношений парциальные и модифицированные  программы:

Социально-коммуникативное развитие, Речевое развитие:

 Разработанные педагогами МБДОУ образовательный проект  «Дедушки и бабушки – вы мои друзья» и познавательно-игровой  проект «Развиваем речь у мальчиков и девочек вместе с родителями» способствуют становлению гендерной идентичности дошкольников, развитию конструктивного взаимодействия с семьей на основе совместной ответственности за воспитание детей. Усиливают разделы Социально-коммуникативное развитие, Речевое развитие.

________________________________________________________*(см. образовательную программу  дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, 2016г.)

Познавательное развитие: Новикова В.П. Математика в д/с (младший, средний, старший дошкольный возраст), Колесникова Е.В. Математика для дошкольников. Данные программы дают возможность дополнить образовательную область «Познавательное развитие» по формированию элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста.

Модифицированная программа воспитателей Кученовой А.Н., Мусиной Т.А. «Детское экспериментирование», 2012г. необходима для реализации регионального компонента, направлена на формирование умений и навыков детского экспериментирования.

    Программы усиливают раздел Познавательное развитие.     

    Парциальная программа «Юный эколог». Система работы в под.гр.

    детского сада определяет содержание работы  с детьми 6-7   лет.

   Усиливает раздел Познавательное развитие.

Художественно-эстетическое развитие: Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки»  усиливает разделы Рисование, Лепка, Аппликация.

Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. «Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки»

Сауко Т.Н., Буренина А.И. «Программа по музыкально-ритмическому воспитанию детей 2 – 3 лет»  СПб, 2001., Программы определяют содержание музыкального воспитания и развития детей младшего дошкольного возраста (2-3 года) и усиливают разделы Музыкальная деятельность, Приобщение к искусству.

         Физическое развитие: Лайзане С.Я. Физическая культура для малышей, 1987г. Определяет содержание работы по физическому развитию детей младшего дошкольного возраста (1 младшая группа). Модифицированная программа инструктора ФК Жуковой И.Б. «Планета здоровья», 2012г. Направлена на реализацию регионального компонента, приобщение ребенка к ценностям здорового образа жизни.  Усиливает раздел Физическая культура.

2.2.  Формы, способы, методы и средства реализации Образовательной программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их познавательных потребностей и интересов

(обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений)

Младший дошкольный  и дошкольный возраст
Формы организации образовательного процесса
Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности Самостоятельная детская деятельность Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формы организации детей
ГрупповаяПодгрупповаяИндивидуальная ПодгрупповаяИндивидуальная ГрупповаяПодгрупповаяИндивидуальная

 

Формы и методы работы
Младший дошкольный возраст Дошкольный возраст
Социально-коммуникативное развитие
Совместные действияНаблюденияИгровое упражнениеИграРассматривание

Беседа

Чтение

Индивидуальная игра

Совместная с воспитателем игра

Совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе)

Педагогическая ситуация

Экскурсия

Праздник

Поручение

Игровая обучающая ситуация

 

Совместные действияНаблюденияИграРассматриваниеБеседа

Чтение

Проектная деятельность

Индивидуальная игра

Совместная с воспитателем игра

Совместная со сверстниками игра

Педагогические ситуации

Ситуации морального выбора

Праздник

Ситуативный разговор с детьми

Беседа после чтения

Беседа социально-нравственного содержания

Поручение и задание

Дежурство

Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера

Совместная деятельность взрослого и детей проектного характера

Рассматривание

Экскурсия

Познавательное развитие
РассматриваниеНаблюдениеИгра-экспериментированиеИсследовательская деятельностьКонструирование

Развивающая игра

Экскурсия

Ситуативный разговор

Беседа

Проблемная ситуация

Игровая обучающая ситуация

Интегративная деятельность

Занятие

 

 

Сюжетно – ролевая играРассматриваниеНаблюдениеИгра-экспериментированиеИсследовательская деятельность

Конструирование

Развивающая игра

Экскурсия

Рассказ

Беседа

Ситуативный разговор

Создание коллекций

Проектная деятельность

Экспериментирование и опыты

Проблемная ситуация

Интегративная деятельность

Коллекционирование

Моделирование

Игра с правилами

Занятие

Речевое развитие
Ситуация общенияЧтениеБеседаРассматриваниеИгровая ситуация

Дидактическая игра

Разговоры с детьми в ходе режимных моментов

Беседы (в т.ч. в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых)

Обсуждение

Рассказ

Продуктивная деятельность

Хороводная игра

Дидактическая игра

Занятие

Игровая ситуацияЧтениеБеседа о прочитанномИгра-драматизацияДидактическая игра

Хороводная игра с пением

Чтение наизусть и отгадывание загадок

Ситуация общения в процессе закаливания, самообслуживания, гигиенических процедур, на прогулке

Словесная игра на прогулке

Наблюдения на прогулке

Рассматривание

Решение проблемной ситуации

Разновозрастное общение

Все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками

Игровое общение

Труд

Игры на прогулке

Разговор с детьми (о событиях из личного опыта, в процессе режимных моментов и др.)

Разучивание стихов, чистоговорок, скороговорок, потешек, небылиц

Сочинение загадок

Обсуждение

Инсценирование

Продуктивная деятельность

Самостоятельная деятельность в книжном  уголке и уголке театрализованной деятельности

(рассматривание, выразительное чтение, инсценировка и др.)

Ситуативный разговор с детьми

Викторина

Игры (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные)

Использование различных видов театра

Занятие

Художественно-эстетическое развитие
Рассматривание эстетически привлекательных предметов (овощей, фруктов, деревьев, цветов и др.),произведений книжной графики, иллюстраций,произведений искусства)Рисование, лепкаРассматривание

Игры, в процессе которых дети осуществляют выбор наиболее привлекательных предметов

Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки

Экспериментирование со звуками

Музыкально – дидактические игры

Разучивание музыкальных игр

Совместное пение

Музыкально-художественная деятельность (в разных видах самостоятельной детской деятельности)

Слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов

Музыкальные подвижные игры (на прогулке)

Музыкальное занятие

Рассматривание эстетически привлекательных предметов (овощей, фруктов, деревьев, цветов и др.), узоров в работах народных мастеров и произведениях декоративно прикладного искусства, произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства, репродукций с произведений живописи и книжной графикиИгрыРисование, лепка, аппликация, конструирование, художественный трудИзготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельностиСоздание макетов, коллекций и их оформление

Украшение предметов для личного пользования

Игры

Организация выставок работ народных мастеров и произведений декоративно – прикладного искусства, книг с иллюстрациями художников (тематических и персональных), репродукций  произведений живописи и книжной графики, тематических выставок  (по временам года, настроению и др.)

Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.)

Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение

Музыкальные упражнения

Попевки

Распевки

Двигательные, пластические, танцевальные этюды

Творческие задания

Концерты-импровизации

Музыкально-художественная деятельность (в разных видах самостоятельной детской деятельности)

Слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов

Музыкальные подвижные игры

Интегративная детская деятельность

Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки

Музыкально – дидактические игры

Беседы интегративного характера

Беседы элементарного музыковедческого содержания

Интегративная детская деятельность

Танцы

Музыкальные сюжетные игры

Музыкальное занятие

Физическое развитие
ИграРассказ, чтениеУтренняя гимнастикаИнтегративная детская деятельностьИгровая беседа с элементами движений

Рассматривание

Игра

Моменты радости

Двигательная активность в течение дня

Подвижная игра

Упражнения

Физкультурное занятие, занятия по развитию движений

 

ИграСитуативный разговорБеседаРассказЧтение

Игровая беседа с элементами движений

Интегративная детская деятельность

Проблемная ситуация

Игровая обучающая ситуация
Проектная деятельность

Тематический досуг

Моменты радости

Утренняя гимнастика

Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера

Экспериментирование

Двигательная активность:

— в утренний прием

— в период подготовки к образовательной деятельности

— на прогулке

— в ходе закаливающих процедур

— во второй половине дня

— подвижные игры

— сюжетно – ролевая игра

Самостоятельные спортивные игры и упражнения

Совместная деятельность взрослого и детей преимущественно тематического, тренировочно-игрового и интегративного характера

Контрольно-диагностическая деятельность

Спортивные и физкультурные досуги

Соревновательные состязания

Подвижная игра, дидактическая игра, театрализованная игра, игра-драматизация, музыкально двигательная импровизация

Физкультурное занятие


2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Культурные практики представляют собой разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребенка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта, обеспечивающие активную и продуктивную образовательную деятельность ребенка. Вместе с тем они включают обычные для него способы самоопределения и самореализации, тесно связанные с содержанием его бытия и со-бытия с окружающим и поэтому обеспечивают реализацию универсальных культурных умений ребенка. Они включают готовность и способность ребенка действовать во всех обстоятельствах жизни и деятельности на основе культурных норм.

Игровая деятельность – форма активности ребенка, направленная не на результат, а на процесс действия и способы его осуществления, характеризующаяся принятием ребенком условной (в отличие от его реальной жизненной) позиции.

         Виды игровой деятельности:

Творческие игры:

— режиссерские (на основе готового содержания, предложенного взрослым; по мотивам литературных произведений; с сюжетами, самостоятельно придуманными детьми);

— сюжетно-ролевые;

— игры-драматизации;

— театрализованные;

— игры со строительным материалом (со специально созданным материалом: напольным и настольным строительным материалом, строительными наборами, конструкторами и т.п.; с природным материалом; с бросовым материалом);

— игра-фантазирование;

— импровизационные игры-этюды.

Игры с правилами:

— дидактические (по содержанию: математические, речевые, экологические; по дидактическому материалу: игры с предметами, настольно-печатные, словесные (игры-поручения, игры-беседы, игры-путешествия, игры-предположения, игры-загадки);

— подвижные (по степени подвижности: малой, средней и большой подвижности; по преобладающим движениям: игры с прыжками, с бегом, лазаньем и т.п.; по предметам: игры с мячом, с обручем, скакалкой и т.д.);

— развивающие;

— музыкальные;

Познавательно-исследовательская деятельность – форма активности ребенка, направленная на познание свойств и связей объектов и явлений, освоение способов познания, способствующая формированию целостной картины мира.

Виды познавательно-исследовательской деятельности:

экспериментирование;

-исследование;

-моделирование: замещение, составление моделей, деятельность с использованием моделей; по характеру моделей: предметное моделирование, знаковое моделирование, мысленное моделирование.

Коммуникативная деятельность – форма активности ребенка, направленная на взаимодействие с другим человеком как субъектом, потенциальным партнером по общению, предполагающая согласование и объединение усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата.

Формы общения со взрослым: ситуативно-деловое; внеситуативно-познавательное; внеситуативно-личностное.

Формы общения со сверстником: эмоционально-практическое; внеситуативно-деловое; ситуативно-деловое.

Двигательная деятельность–форма активности ребенка, позволяющая ему решать двигательные задачи путем реализации двигательной функции.

Гимнастика:

— основные движения (ходьба, бег, метание, прыжки, лазанье, равновесие);

— строевые упражнения;

— танцевальные упражнения.

— с элементами спортивных игр:

— летние виды спорта;

— зимние виды спорта.

Игры:

— подвижные;

— с элементами спорта.

Катание на самокате, санках, велосипеде, и др.

Трудовая деятельность – это форма активности ребенка, требующая приложения усилий для удовлетворения физиологических и моральных потребностей и приносящая конкретный результат, который можно увидеть/потрогать/почувствовать.

Виды трудовой деятельности:

— самообслуживание;

— хозяйственно-бытовой труд;

— труд в природе;

— ручной труд.

Продуктивная деятельность (конструирование и изобразительная деятельность) – форма активности ребенка, в результате которой создается материальный или идеальный продукт.

Виды продуктивной деятельности:

Рисование, лепка, аппликация:

— предметные;

— сюжетные;

— декоративные.

Художественный труд:

— аппликация;

— конструирование из бумаги.

Конструирование:

— из строительных материалов;

— из коробок, катушек и другого бросового материала;

— из природного материала.

Музыкально-художественная деятельность – это форма активности ребенка, дающая ему возможность выбирать наиболее близкие и успешные в реализации позиции: слушателя, исполнителя, сочинителя.

Виды музыкально-художественной деятельности:

— восприятие музыки (вокальное, инструментальное).

— исполнительство (вокальное, инструментальное): пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах;

— творчество (вокальное, инструментальное): пение, музыкально-ритмические движения, музыкально-игровая деятельность, игра на музыкальных инструментах.

         Восприятие художественной литературы – форма активности ребенка, предполагающая не пассивное созерцание, а деятельность, которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям, в воображаемом перенесении на себя событий, «мысленном действии», в результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в событиях.

Виды восприятия художественной литературы:

— чтение (слушание);

— обсуждение (рассуждение);

— рассказывание (перессказ), декламация;

— разучивание;

— ситуативный разговор.

2.4.  Способы и направления  поддержки детской инициативы

Задачи:

  1. Уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях.
  2. Использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость, как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
  3. Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития.

Взаимодействие взрослых с детьми. Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности. Основой этого взаимодействия являются партнерские взаимоотношения, т.е. равноправное, относительно ребенка, включение взрослого в процесс деятельности.

Способы поддержки детской инициативы:

  • Создание условий для свободного выбора детьми деятельности и ее участников;
  • Создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
  • Поддержка и помощь детям при проявлении самостоятельности.

Сферы детской инициативы:

  • Творческая инициатива (включенность в игру, как основную творческую деятельность ребенка);
  • Инициатива, как целеполагание и волевое усилие (включенность в разные виды продуктивной деятельности, требующие усилий по преодолению «сопротивления» материала);
  • Коммуникативная инициатива (включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками, эмпатия, общение);
  • Познавательная инициатива — любознательность (включенность в экспериментирование, простую познавательно-исследовательскую, в том числе, проектную деятельность).

Сквозные механизмы развития детей от 2 до 7 лет:

  • Младший дошкольный возраст (2-3 года): предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками. Экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.). Общение со взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого.
  • Дошкольный возраст (3-7 лет): игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие. Коммуникативная деятельность (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками). Познавательно-исследовательская деятельность (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними).

Приоритетные виды детской деятельности (активности) в соответствии с образовательными областями:

  • Младший дошкольный возраст (2-3 года): социально-коммуникативное развитие — самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.); художественно-эстетическое развитие и речевое развитие – восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок; физическое развитие – двигательная активность.
  • Дошкольный возраст (3-7 лет): речевое развитие – восприятие художественной литературы и фольклора; социально-коммуникативное развитие – самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице); познавательное развитие – конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материалы; художественно-эстетическая деятельность – изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация), музыкальная деятельность (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах); физическое развитие – двигательная форма активности(овладение основными движениями).

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее значение, как для индивидуальной жизни человека, так и для социального, экономического культурологического развития общества.

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей на основе совместной ответственности за воспитание детей. Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo — педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Задачи взаимодействия МБДОУ и семьи

  1. Создание единого пространства семья – детский сад, в котором всем участникам педагогического процесса будет уютно, интересно, безопасно и полезно.
  2. Повышение уровня доверия родителей к детскому саду и педагогической компетентности.
  3. Активизация участия родителей в образовательной деятельности МБДОУ.
  4. Повышение рейтинга МБДОУ в социуме.

Стороны взаимодействия педагогов и родителей:

  1. целевая направленность – содержание и формы определяются в соответствии с потребностями родителей, уровнем их педагогической культуры, возрастными особенностями и возможностями детей;
  2. прикладной характер – позволяет обеспечить родителей не только полезными знаниями, но и практическими умениями;
  3. оперативная обратная связь – позволит педагогам видеть, как родители воспринимают информацию, в чем нуждаются, какие результаты получают.

Формы работы с семьей (традиционные)

  • Устные и письменные консультации;
  • Родительские собрания;
  • Дни открытых дверей;
  • Беседы;
  • Тематические выставки;
  • Привлечение родителей к мероприятиям детского сада.

Формы работы с семьей (нетрадиционные)

  • Дискуссионный клуб;
  • Педагогические гостиные и игры-тренинги;
  • Семейные оздоровительные проекты;
  • Брифинг педагогов-специалистов;
  • Совместные с родителями Дни Здоровья;
  • Соревнования «Папа, мама, я – спортивная семья»;
  • Информация на официальном сайте для родителей.
  • Персональные сайты педагогов, сайт МБДОУ индивидуальное консультирование родителей в режиме «онлайн» или по электронной почте.

Идеи участия родителей в жизни детского сада

  • Родительские (совместные) проекты;
  • Неделя совместного творчества.

Основные направления и формы работы с семьей:

Взаимопознание и взаимоинформирование.

Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка.

Непрерывное образование воспитывающих взрослых

В современном быстро меняющемся мире родители и педагоги должны непрерывно повышать свое образование. Под образованием родителей международным сообществом понимается обогащение знаний, установок и умений, необходимых для ухода за детьми и их воспитания, гармонизации семейных отношений; выполнения родительских ролей в семье и обществе.

Совместная деятельность педагогов, родителей, детей.

Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагоги-родители-дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов.

Семейные праздники. Традиционными для детского сада являются детские праздники, посвященные знаменательным событиям в жизни страны. Новой формой, актуализирующей сотворчество детей и воспитывающих взрослых, является семейный праздник в детском саду. Семейный праздник в детском саду — это особый день, объединяющий педагогов и семьи воспитанников по случаю какого-либо события. Таким особым днем может стать День матери, День отца, Новый год, День Победы, Международный День семьи (15 мая), Всероссийский День семьи, любви и верности (8 июля). Наиболее значимы семейные праздники для семей с детьми раннего возраста, так как малыши в возрасте до 3 лет лучше чувствуют себя, когда на празднике рядом с ними находятся родители.

Проектная деятельность. Все большую актуальность приобретает такая форма совместной деятельности, как проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в управлении детским садом, в развитии  партнерских отношений, помогают им научиться работать в «команде», овладеть способами коллективной мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта.

Реализация  педагогических  проектов по взаимодействию  ДОО  с семьей:

  • Образовательный проект «Дедушки и бабушки – вы мои друзья» (педагог-психолог)
  • Познавательно-игровой проект «Развиваем речь у мальчиков и девочек вместе с родителями».

III. Организационный раздел.

3.1. Материально-техническое обеспечение Образовательной программы

Дошкольное образовательное учреждение построено в 1958 году по типовому проекту, в центральной части города.  Здание МБДОУ двухэтажное, имеет: 4 групповых блока (игровая, спальня, приемная, умывально — туалетная комната, буфетная комната), пищеблок, кабинеты заведующего, заместителя заведующего по УВР, заместителя заведующего по АХР, музыкальный зал,  медицинский блок и подсобные помещения. Все кабинеты оснащены необходимой мебелью, документацией, информационными стендами, оргтехникой.

В МБДОУ созданы материально-технические и медико-социальные условия для  реализации Образовательной программы.  Групповые помещения используются с максимальной рациональностью, включая все базисные компоненты предметно-пространственной и предметно-развивающей среды, служащей интересам и потребностям детей, а ее элементы их развитию, соответствующие ФГОС дошкольного образования. Пространство групповых помещений организовано с учетом двигательной активности воспитанников. Весь игровой материал и оборудование эстетично, безопасно, доступно для использования детьми. Развивающее пространство игровых помещений позволяет реализовать индивидуальные потребности и интересы каждого ребенка в самостоятельной и специально-организованной деятельности, способствует саморазвитию воспитанников и является условием их самореализации. На участке МБДОУ имеется веранда для детей младшего дошкольного  возраста, теневые навесы для детей дошкольного возраста, оборудована мини — баскетбольная  площадка,  дорожка для бега на короткие дистанции, мини стадион с футбольным полем, дорожно-транспортная площадка с разметкой,  стационарное и выносное игровое, спортивное оборудование. Участок  озеленен, ухожен.  Соблюдаются правила СанПиН,  и обеспечивается безопасность жизнедеятельности воспитанников МБДОУ.

Наличие информационно-технической базы:

компьютер – 4

ноутбук – 4

музыкальный центр – 1

мультимедийное оборудование (проектор, экран) – 1

интерактивная доска – 1

факс – 1

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Образовательная область «Физическое развитие»

Комплексная программа: Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева Образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы». УМК к программе дошкольного образования «От рождения до школы»:

Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы» (вторая младшая, средняя, старшая, подготовительная группы)

Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы)

Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения (3-7 лет)

Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика  комплексы упражнений (3-7 лет).

Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду (2-7 лет)

Парциальные, авторские, модифицированные программы и методические пособия:

Лайзане С.Я. Физическая культура для малышей

Модифицированная программа инструктора ФК Жуковой И.Б. «Планета здоровья»

(Усиливают раздел Физическая культура)

Образовательные области «Познавательное развитие» и «Речевое развитие».

Комплексная программа: Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева Образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы». УМК к программе:

Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы» (вторая младшая, средняя, старшая, подготовительная группы)

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду (вторая группа раннего возраста, младшая, средняя старшая, подготовительная группы)

Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте (3-7 лет)

Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений (вторая группа раннего возраста, младшая, средняя, старшая, подготовительная группы)

Соломеннникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду (вторая группа раннего возраста, младшая, средняя, старшая, подготовительная группы)

Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (4-7 лет)

Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4-7 лет)

Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. Развитие познавательных способностей дошкольников (4-7 лет)

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы)

Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду (2-7 лет)

Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности (вторая группа раннего развития, младшая, средняя группы)

Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду (3-7 лет)

Парциальные, авторские, модифицированные программы и методические пособия:

 Новикова В.П. Математика в д/с (младший, средний, старший дошкольный возраст).

 Колесникова Е.В. Математика для дошкольников.

Модифицированная программа воспитателей Кученовой А.Н., Мусиной Т.А. «Детское экспериментирование», Сборник методических материалов Развивающие игры  В. Воскобовича

Николаева С.Н. парциальная программа «Юный эколог». Система работы в подготовительной к школе группы.

«Обитатели Черного моря» образовательный проект, «Скала Киселева – скала слез» познавательно-творческий проект, «Мы – жители Черноморского побережья» познавательно-игровой проект

          (Усиливают раздел Познавательное развитие)

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Комплексная программа: Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева Образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы». УМК к программе: Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы» (вторая младшая, средняя, старшая, подготовительная группы)

Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников

Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками (4-7 лет)

Веракса А.Н., Гуторова  М.Ф. Практический психолог в д/с

Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет

Парциальные, авторские программы и методические пособия:

Образовательный проект  «Дедушки и бабушки – вы мои друзья»

Познавательно-игровой  проект «Развиваем речь мальчиков и девочек вместе с родителями»

(Усиливают разделы Социально-коммуникативное развитие, Речевое развитие)

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Комплексная программа: Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева Образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы». УМК к программе: Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы» (вторая младшая, средняя, старшая, подготовительная группы)

Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников (3-7 лет)

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду (младшая, средняя,  старшая, подготовительная группы)

Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала (средняя, старшая, подготовительная группы)

Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Народные праздники в д/с.

Зацепина М.Б.  Культурно-досуговая деятельность в д/с.

Зацепина И.Б. Музыкальное воспитание в д/с.

Парциальные, авторские программы и методические пособия:

Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки».  Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. «Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки». Сауко Т.Н., Буренина А.И. «Программа по музыкально-ритмическому воспитанию детей 2 – 3 лет»  СПб, 2001., (Усиливают раздел Художественно-эстетическое развитие).

3.3. Режим дня

Режим пребывания детей в МБДОУ – это организация жизни и деятельности детей дошкольного возраста в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей, предусматривающая личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности. При разработке режима учитывались следующие нормативные документы:

-Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013г.№ 26  «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «санитарно-эпидемеологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (далее – СанПиН);

-Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта»;

-Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам дошкольного образования.

-Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой

Требования к режиму пребывания детей в образовательной организации в соответствии с СанПиН:

-Режим дня должен соответствовать возрастным особенностям детей и способствовать их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет составляет 5.5-6 часов, до 3 лет – в соответствии с медицинскими рекомендациями.

-Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется образовательной организацией в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже  минус 15С и скорости ветра более 7м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.

-Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня – после дневного сна или перед уходом детей домой.

-При организации режима пребывания детей в дошкольных образовательных организациях (группах) более 5 часов организуется прием пищи с интервалом 3-4 часа и дневной сон; при организации режима пребывания детей до  5 часов – организуется однократный прием пищи.

-Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12-12,5 часов, из которых 2-2,5 часа отводится на дневной сон. Для детей от 1.5 до 3 лет дневной сон организуют однократно продолжительностью не менее 3 часов. Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.

-На самостоятельную деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня должно отводиться не менее 3-4 часов.

-Для детей от 1,5 до 3 лет длительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности не должна превышать 10 минут. Допускается осуществлять образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня (по 8-10 минут). Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки.

-Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от 3 до 4 лет – не более 15 минут, для детей от 4до 5 лет – не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет – не более25 минут, для детей от 6 до 7 лет – не более 30 минут.

-Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной – 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки или динамические паузы. Перерывы между периодами образовательной деятельности – не менее 10 минут.

-Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня поле дневного сна. Ее продолжительность должна составлять не более 25-30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки.

-Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей следует организовывать в первую половину дня.

-Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и т.п.

Режим дня каждой возрастной группы на 2016-2017 учебный год представлен в Приложении к образовательной программе дошкольного образования.

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Перспективный план праздников и развлечений представлен в Приложении к образовательной программе дошкольного образования

Тематическое планирование части  Программы, формируемой участниками образовательных отношений.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, отражает:

—  наличие приоритетных направлений деятельности, в т.ч. по обеспечению равных стартовых возможностей для обучения в школе;

— специфику национально-культурных, демографических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс;

— проектирование и реализацию Образовательной программы всеми участниками образовательных отношений.

Содержание регионального компонента.

      Содержание регионального компонента  Образовательной программы дошкольного   образования  МБДОУ ДС № 26  зависит от внешних и внутренних факторов, складывающихся в целом в единую образовательную систему дошкольного  образования с учетом специфики национально-культурных,  климатических условий, в которых  осуществляется образовательный процесс.

  • Приоритетное познавательное развитие воспитанников осуществляется на  основе  интеграции модифицированной программы  воспитателей Кученовой А.Н., Мусиной Т.А. «Детское экспериментирование», 2012г., технологии интеллектуально-творческого развития «Сказочные лабиринты игры» В.В.Воскобовича, реализации образовательного проекта «Обитатели Черного моря», познавательно-творческого проекта «Скала Киселева – скала слез», познавательно-игрового проекта «Мы – жители Черноморского побережья».
  • Приоритетное физическое развитие воспитанников осуществляется на основе модифицированной программы инструктора ФК Жуковой И. Б. «Планета здоровья»

Специфика  национально-культурных,  демографических, климатических  условий,  в которых  осуществляется образовательный процесс.

     Туапсинский  район находится на Черноморском побережье  Краснодарского  края. Такие факторы как национально-культурные, демографические, климатические условия  определяют некоторое отличие образовательного процесса  детских садов данного региона от дошкольный учреждений  более северных  районов края.

Климатические условия Краснодарского  края  представляют собой сложный комплекс положительных  факторов в отношении их воздействия  на организм человека, особенно детский. В результате длительного летнего периода восстанавливаются  биоритмы – ритмы физиологических функций, повышается иммунологические свойства организма, повышается сопротивляемость к заболеваниям, улучшается интенсивность обменных процессов, снижается утомляемость и сонливость, склонность к аллергическим состояниям, авитаминозам. Растущий и развивающийся детский      организм в период дошкольного детства особенно сильно подвержен воздействиям внешней среды в силу своей пластичности, связанной с незавершенным и интенсивным протеканием процессов физического и психического развития.

      Для решения задачи по созданию максимальных условий действия положительных природно–климатических  факторов работа ведется в двух основных направлениях:

-создание условий, увеличивающих непосредственное воздействие благоприятных климатических факторов;

 -практическое осуществление системы оздоровительных мероприятий и формирование положительного отношения к ЗОЖ;

          К первому направлению относятся все гигиенические и социально – бытовые факторы, связанные с созданием комфорта. Для детей дошкольного возраста в детском саду создаются благоприятные условия – игровые площадки с рациональным оборудованием с учетом возраста детей, пособия  для развития, игр и отдыха, оптимальный микроклимат и озеленение территории. Созданные педагогами условия   развивающей предметно – пространственной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющему ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

           Второе – это система разнообразных профилактических мероприятий: витаминизированное питание, рациональная организация режима жизни детей, использование разнообразных закаливающих процедур, создание условий для двигательной активности детей. Положительное отношение дошкольников к ЗОЖ (здоровому образу жизни) формируется  посредством реализации  модифицированной программы «Планета здоровья» Жуковой И.Б.

    Климатические, демографические, географические условия  определяют содержание образовательного процесса.

Разделы

 

Возраст Режимные моменты Совместная деятельность                      с педагогом Самостоятельная деятельность детей Совместная деятельность с семьей
Моя малая родина Младший средний старший Сюжетно-ролевая игра
Рассматривание
Наблюдение
Игра- экспериментирование
Исследовательская деятельность
Развивающие игры
Экскурсии Ситуативный разговор
 
Сюжетно-ролевая игра
Рассматривание
Наблюдение
Игра-эксперименти-рование
Исследовательс-кая деятельность
Развивающие игры
Экскурсии
Сюжетно-ролевая игра
Рассматривание
Наблюдение
Игра-эксперименти-рование
Исследовательс-кая деятельность
Разв. игры
Индиви-дуальные беседы КонсультацииДомашние чтения
Особенности Причерноморья Средний старший Интегрированая детская деятельность
Игра
Игровое упражнение
Проблемная ситуация
Наблюдения по ситуации
Рассматривание предметов искусства народов Причерноморья
Свободная художественная деятельность с участием взрослого
Индивидуальная работа с детьми
Художественный труд
Дидактические игры
Художественный досуг
Выставка детских работ
Самостоятельная художественная деятельность
Игра
Проблемная ситуация
Выставки детских и семейных работ, консультации, семинары, мастер-классы
Животный  и растительный мир, Краснодарского края Средний старший Наблюдения на прогулке
Труд на участке
Проблемные ситуации
Наблюдение, беседа
Проблемно-поисковые ситуации
Проектная деятельность
Экскурсии
Конкурсы, КВН
Игры с природным материалом, дидактические, развивающие
Интегрированная детская деятельность
 
Беседа
Чтение
Консультативные встречи
Семинары
Семинары-практикумы
Альбомы


Тематический план  непосредственной образовательной деятельности,  в которой реализуется региональный компонент                                                

Месяц Неделя Тема
2 младшая группа
Сентябрь 1 «Путешествие в страну здоровья на Черном море»
Октябрь 1 «Почему заболели ребята»
Ноябрь 1 «Маша-растеряша»
Декабрь 1 «Чистота – залог здоровья»
Январь 1 «Руки мой —  перед едой»
Февраль 1 «Научим Мишутку заботиться о своем здоровье»
Март 1 «Кавказские фрукты – полезные продукты»
Апрель 1 «Мыло душистое»
Май 1 «Волшебное зеркало»

 

Месяц Неделя Тема
Средняя группа
Сентябрь 1 «Здоровье важнее всего»
Октябрь 1 «Зачем нам глаза»
Ноябрь 1 «Зачем нам носик»
Декабрь 1 «Витамины я люблю – быть здоровым я хочу»
Январь 1 «Продукты питания»
Февраль 1 «Путешествие по стране здоровья на Черном море»
Март 1 «Наши помощники»
2 «Обитатели Черного моря» образовательный проект
Апрель 1 «Вредные микробы»
Май 1 «В гостях у Винни-Пуха»
Месяц Неделя Тема
Старшая группа
Сентябрь 1 «Черное море, южное солнце – верные друзья здоровья»
2 Занятие-эксперимент «Сжатая бутылка» тема № 1 «Вещество»
Октябрь 1 «Осанка – это красиво»
2 «Обитатели Черного моря» образовательный проект
Ноябрь 1 «О чем рассказывает одежда»
2 Занятие-эксперимент «Воздух есть» тема № 4 «Человек и природа»
Декабрь 1 «В дружбе наша сила»
2 «Скала Киселева – скала слез» познавательно-творческий проект
Январь 1 «Осторожно — микробы»
2 Занятие-эксперимент «Красящие ягоды»тема № 4 «Человек и природа»
Февраль 1 «Во саду ли, в огороде»
2 Занятие-эксперимент «Воздух невидим»тема № 4 «Человек и природа»
Март 1 «Петрушка заболел»»
2 Занятие-эксперимент «Чудесный магнит»тема № 5 «Магнетизм»
Апрель 1 «Продукты питания»
2 «Мы – жители Черноморского побережья» познавательно-игровой проект
Май 1 «Глаза – наши главные помощники»
2 Проект «Наши друзья – подземные жители»

                                                                                

Подготовительная  группа
Сентябрь 1 «Зачем нужен режим»
2  Занятие-эксперимент «Естественная лупа»тема № 2 «Свет и цвет»
Октябрь 1 «Полезные и вредные привычки»
2  Занятие-эксперимент «Ледяная тайна»тема № 1 «Вещество»
Ноябрь 1 «Где прячется здоровье»
2 «Обитатели Черного моря» образовательный проект
3 Занятие-эксперимент «Необычное рисование»тема № 4 «Человек и природа»
Декабрь 1 «Помоги  себе сам и своему другу»
2 Занятие-эксперимент «Воздух давит на Землю»тема № 4 «Человек и природа»
Январь 1 «Полезные и вредные продукты»
2 «Скала Киселева – скала слез» познавательно-творческий проект
Февраль 1 «Здоровое питание – здоровая жизнь»
Март 1 «Кавказские овощи и фрукты – полезные продукты»
2 Занятие-эксперимент Чудесный магнит» тема № 5 «Магнетизм»
Апрель 1 «Если хочешь быть здоров»
2 «Мы – жители Черноморского побережья» познавательно-игровой проект
Май 1 «Откуда берутся болезни? Как себя защитить от них?»
2 Мини-проект «Наши друзья — подземные жители»*

*темы распределяются педагогами в перспективном плане работы в соответствии с сезоном и традиционными событиями, праздниками, мероприятиями МБДОУ

3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Образовательная организация рассматривается в контексте проектирования, как объект, представляющий собой систему пространств, в которых развертываются определенные функциональные процессы, связанные с жизнеобеспечением детей и их полноценным развитием.

Развивающая среда по содержанию соответствует реализуемым программам, по насыщенности и разнообразию обеспечивает занятость каждого ребенка

эмоциональное благополучие и психологическую комфортность.

Основные понятия.

Среда – одно из основных средств развития личности ребенка дошкольного возраста, источник его индивидуальных знаний и социального опыта.

Внутренняя образовательная среда МБДОУ – система влияний и условий формирования личности и возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении МБДОУ.

Компоненты образовательной среды: взаимодействующие участники воспитательно-образовательного процесса; предметная среда; осваиваемое содержание дошкольного образования

Составляющие пространства развивающей среды МБДОУ:

  • образовательное пространство;
  • коммуникативное пространство;
  • развивающее пространство;
  • креативное пространство.

Психолого–педагогические требования к созданию предметной развивающей среды, обеспечивающей реализацию Образовательной программы:

  • Материалы и оборудование должны создавать оптимально насыщенную (без чрезмерного обилия и без недостатка) целостную, многофункциональную, трансформирующуюся среду и обеспечивать реализацию основной общеобразовательной программы в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов.
  • Традиционные материалы и материалы нового поколения должны подбираться сбалансировано, сообразно педагогической ценности (среда не должна быть архаичной, она должна быть созвучна времени, но и традиционные материалы, показавшие свою развивающую ценность, не должны полностью вытесняться в угоду «новому» как ценному самому по себе).
  • При создании предметной развивающей среды необходимо учитывать гендерную специфику и обеспечивать среду как общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков.
  • Предметная развивающая среда должна подбираться с учетом принципа интеграции образовательных областей. Материалы и оборудование для одной образовательной области могут использоваться и в ходе реализации других областей.
  • В качестве ориентиров для подбора материалов и оборудования должны выступать общие закономерности развития ребенка на каждом возрастном этапе.
  • Подбор материалов и оборудования должен осуществляться для тех видов деятельности ребенка, которые в наибольшей степени способствуют решению развивающих задач на этапе дошкольного детства (игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская, коммуникативная, трудовая, музыкально-художественная деятельности, а также для организации двигательной активности в течение дня), а также с целью активизации двигательной активности ребенка.
  • Материалы и оборудование должны иметь сертификат качества и отвечать гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям.

Принципы построения предметно-развивающей среды в МБДОУ:

  1. 1. принцип «дистанции, позиции при взаимодействии», ориентирующий на организацию пространства для общения взрослого с ребенком «глаза в глаза», способствующего установлению оптимального контакта с детьми, который реализуется через уголок «уединения», логопедический, кабинет психолога;

2.принцип «активности«, возможности ее проявления и формирования у детей и взрослых путем участия в создании своего предметного окружения, осуществляется в спортивном и музыкальном зале, бассейне, в уголках групп: «дом», «строительный», «гараж», «спортивный»;

  1. принцип «стабильности — динамичности«, ориентирующий на создание условий для изменения и созидания окружающей среды в соответствии со «вкусами, настроениями, меняющимися возможностями детей», который можно проследить в изменяющемся уголке «театр+библиотека+уединение», «изодеятельность + настольные игры + библиотека»;
  2. принцип «комплексирования и гибкого зонирования», реализующий возможность построения непересекающихся сфер активности, позволяющий детям свободно заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу; только в зонированных уголках «дом», «магазин», «больница», «строительный», «гараж», «изодеятельность», «театральный», «лаборатория», «спортивный», «библиотека».

Наиболее педагогически ценными являются игрушки, обладающие следующими качествами:

Полифункциональностью. Игрушки могут быть гибко использованы в соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры в разных функциях. Тем самым игрушка способствует развитию творчества, воображения, знаковой символической функции мышления и др.;

  • Возможностью применения игрушки в совместной деятельности. Игрушка должна быть пригодна к использованию одновременно группой детей (в том числе с участием взрослого как играющего партнера) и инициировать совместные действия – коллективные постройки, совместные игры и др.;
  • Дидактическими свойствами. Такого рода игрушки несут в себе способы обучения ребенка конструированию, ознакомлению с цветом и формой и пр., могут содержать механизмы программированного контроля, например некоторые электрифицированные и электронные игры и игрушки;
  • Принадлежностью к изделиям художественных промыслов. Эти игрушки являются средством художественно-эстетического развития ребенка, приобщают его к миру искусства и знакомят его с народным художественным творчеством.

При проектировании предметной развивающей среды учитываются следующие факторы:

Следует всячески ограждать детей от отрицательного влияния игрушек, которые:

  • провоцируют ребенка на агрессивные действия;
  • вызывают проявление жестокости по отношению к персонажам игры — людям и животным), роли которых исполняют играющие партнеры (сверстник и взрослый);
  • вызывают проявление жестокости по отношению к персонажам игр, в качестве которых выступают сюжетные игрушки (куклы, мишки, зайчики и др.);
  • провоцируют игровые сюжеты, связанные с безнравственностью и насилием;
  • вызывают нездоровый интерес к сексуальным проблемам, выходящим за компетенцию детского возраста;
  • антропометрические факторы, обеспечивающие соответствие росто-возрастных характеристик параметрам предметной развивающей среды. Мебель должна находиться в соответствии с ГОСТ 19301.2-94.

Предметная развивающая среда способствует  реализации образовательных областей в образовательном процессе, включающем:

1) совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;

2) свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной педагогами предметной развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

В настоящее время во всех возрастных группах организованы разнообразные игровые центры, оснащенные достаточным количеством познавательно-игрового развивающего материала. Все игровое оборудование и материал эстетичен, безопасен для использования детьми. Развивающее пространство игровых помещений позволяет реализовать индивидуальные потребности и интересы каждого ребенка в самостоятельной и специально организованной деятельности.   В учреждении имеется кабинет педагога-психолога, который  представляет собой образовательное пространство для психолого-педагогической поддержки воспитанников: оснащен необходимым стимульным и диагностическим материалом, развивающими играми, демонстрационным дидактическим материалом, различными картотеками.

Работа по развитию музыкальных способностей и по совершенствованию физических качеств дошкольников  проводится в музыкально-физкультурном зале,  который содержит физкультурно-игровое оборудование (гимнастические скамейки,   мат гимнастический, модули, лестницы для подлезания и др.) и спортивный инвентарь (кегли, мячи разных размеров, скакалки, обручи, кольцебросы, атрибуты для комплекса ОРУ, нестандартное физкультурное оборудование и др.).

Музыкальное оснащение: музыкальный центр, детские музыкальные инструменты, музыкально-дидактические игры, атрибуты для танцев, театральные и танцевальные костюмы и др.

Зал оснащен мультимедийным оборудованием (экран, проектор), который активно применяют педагоги для организации занятий двигательного цикла, культурно-досуговой деятельности, различных форм взаимодействия с семьями воспитанников.

Для каждой возрастной группы  на участке оборудованы навесы, для 1 младшей группы оборудована закрытая веранда, с организованной предметно-развивающей средой. На участках находится стационарное игровое оборудование: домики, машина, самолет, песочницы, столы,  качели на пружинах, скамейки и выносное оборудование: мини-бассейны для игр с водой, домики-палатки, велосипеды и др.

Все игровое и спортивное оборудование в хорошем состоянии окрашено, отремонтировано, безопасно в использовании. Красочная разметка на участках групп (классики в форме солнышка, улитки,  и др.) позволяет не только обеспечить двигательную активность детей, но и создает атмосферу психологического комфорта и уюта.

На территории МБДОУ имеется мини-огород, разметка для автодрома и площадки для проведения спортивных игр с детьми.

Вся территория учреждения засажена разнообразными видами деревьев, кустарников, цветов. Все зеленые насаждения ухожены, находятся в прекрасном состоянии. Работа по озеленению, подрезке сухостоя, посадка происходит своевременно совместно с детьми и родителями.

Образовательная область «Физическое развитие»:

В МБДОУ имеются: музыкально-физкультурный зал,  спортивная площадка,  спортивные уголки в групповых комнатах, на прогулочных участках имеется переносное спортивно-игровое оборудование для организации двигательной активности. Для организации работы по физической культуре в МБДОУ имеются: мягкие модули, маты, гимнастические скамейки,  балансиры, баскетбольный щит, детская горка,  мячи различных размеров и качества, в том числе мячи для фитбола, мячи волейбольные, баскетбольные, мячи для профилактики плоскостопия,  обручи, скакалки, мешочки для метания, дуги для подлезания,   гимнастические палки, султанчики, ленты, флажки, платочки, кубики, канат, кегли, кольцебросы, самокаты.

На спортивной площадке имеется: комплекс для лазанья, разметка для спортивных игр.

В групповых спортивных уголках имеется: султанчики, кубики, флажки, мешочки с песком, кегли, мишени для метания, скакалки, мячи разных размеров, гантели, массажные мячи, массажные дорожки здоровья,  нетрадиционное физкультурное оборудование (серсо, гантели и др),  атрибуты для проведения дыхательной гимнастики, обручи, мячики пластмассовые, бадминтон,  маски и шапочки для подвижных игр и др.

Образовательные области «Познавательное развитие» и «Речевое развитие».

Для реализации задач познавательно-речевого развития в МБДОУ имеются:   познавательно-речевые центры в группах: полочки «Умных книг», опытно-экспериментальной деятельности, центры экологического воспитания, картотеки логоритмических и речевых игр, развивающие игры типа палочки Кюизинера,  блоки Дьенеша,  Танграм,  Колумбово яйцо, пазлы,  кубики, Лего, коврографы «Ларчик»,  «Геоконт», игровизоры педагогической технологии В.В.Воскобовича.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».

Для реализации художественно-эстетического развития в МБДОУ имеются: музыкальный зал,  центры  художественного творчества в группах; помещения оснащены  аудиотехникой, фортепиано, детскими музыкальными инструментами, костюмами, атрибутами для театрализованных игр, музыкальными игрушками, музыкально-дидактическими играми, различными изобразительными материалами, образцами народного творчества, книжками-раскрасками, бросовым материалом и др.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».

Для реализации социально-нравственного развития дошкольников в МБДОУ имеются:  цветники-рабатки, мини-клумбы на участках; центры безопасности в группах: познавательная литература, демонстрационные картины по безопасности, маркеры игрового пространства по обучению детей правилам дорожного движения, игры типа лото о профессиях, о трудовой деятельности людей и др., уголки дежурства.

При создании  предметно-пространственной развивающей среды педагоги МБДОУ соблюдают следующие правила:

  1. Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организующую, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.
  2. Необходимо гибкое и вариативное использование пространства. Среда должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка, учитывать его гендерную принадлежность.
  3. Форма в дизайне детского сада ориентирована на безопасность и возраст детей.
  4. Элементы декора должны быть легко сменяемыми.
  5. В каждой группе должно быть предусмотрено место для детской экспериментальной деятельности.
  6. Организуя предметную среду в групповом помещении необходимо учитывать закономерности психического развития, показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также показатели эмоционально-потребностной сферы.
  7. Пространство группового помещения должно быть полифункционально.
  8. Цветовая палитра должна быть представлена теплыми, пастельными тонами.
  9. При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности.
  10. Предметно-развивающая среда группы должна меняться в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы.

В процессе проектирования среды педагоги продумывают  варианты ее изменения. Условно можно выделить следующие линии:

  • времени (обновление пособий, обогащение центров новыми материалами и изменение организации пространства в течение года);
  • освоенности (с ориентировкой на зону ближайшего развития детей и уже освоенного);
  • стратегического и оперативного изменения (по мере решения конкретных задач и развертывания определенного вида деятельности)

IV. Краткая презентация Образовательной программы.

Образовательная программа – нормативный  документ образовательной организации, характеризующий специфику содержания образования и особенности организации образовательного процесса в общеразвивающих группах, группе кратковременного пребывания и семейного воспитания детей от 2 до 7 лет.

Образовательная программа  МБДОУ ДС № 26 «Петушок» г. Туапсе (далее – Образовательная программа) разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования  (утвержден приказом Минобрнауки России от 17.10.2013г. №1155), с учетом Примерной основной образовательной программы дошкольного образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию протокол от 20.05.2015 года №2/15).

Программа состоит из двух частей: обязательной и части, формируемой участниками образовательных отношений.

Обязательная часть  разработана на основе образовательной  программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, 2016г.

 В основе части Образовательной программы, формируемой участниками образовательных отношений парциальные и модифицированные  программы:

Социально-коммуникативное развитие:

  • Образовательный проект «Дедушки  и бабушки – вы мои друзья»  
  • Познавательно-игровой проект «Развиваем речь мальчиков и девочек вместе с родителями)»

(Усиливают разделы Социально-коммуникативное развитие, Речевое развитие)

Познавательное развитие:

  • Новикова В.П. Математика в д/с (младший, средний, старший дошкольный возраст).
  • Колесникова Е.В. Математика для дошкольников.
  • Модифицированная программа воспитателей Кученовой А.Н., Мусиной Т.А. «Детское экспериментирование», 2012г.
  • Николаева С.Н. парциальная программа «Юный эколог» Система работы в подготовительной к школе группе

          (Усиливают раздел Познавательное развитие)

Художественно-эстетическое развитие:

  • Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки».

 (Усиливают разделы Рисование, Лепка, Аппликация, конструктивно-модельная деятельность)  Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. «Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки». Сауко Т.Н., Буренина А.И. «Программа по музыкально-ритмическому воспитанию детей 2 – 3 лет»  СПб, 2001.(Дополняют разделы Музыкальная деятельность, Приобщение к искусству)

         Физическое развитие

  • Лайзане С.Я. Физическая культура для малышей, 1987г.
  • Модифицированная программа инструктора ФК Жуковой И.Б. «Планета здоровья», 2012г.

        (Усиливают раздел Физическая культура)

Цель обязательной части Образовательной программы: Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства,  формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие физических и психических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Цель части Образовательной программы, формируемой участниками образовательных отношений. Развитие познавательно-исследовательского потенциала ребенка, его индивидуальных способностей. Приобщение  ребенка к культурным ценностям и традициям своего родного города, ценностям здорового образа жизни.

Образовательная программа МБДОУ ДС № 26 «Петушок» г. Туапсе обеспечивает разностороннее развитие воспитанников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей  в различных видах деятельности и охватывает образовательные области:

— социально-коммуникативное развитие;

— познавательное развитие;

— речевое развитие;

— художественно-эстетическое развитие;

— физическое развитие.

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей на основе совместной ответственности за воспитание детей. Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo — педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Сотрудничество с семьями воспитанников осуществляется в следующих направлениях и формах работы:

Взаимопознание и взаимоинформирование (беседы, анкетирование, собрания, встречи, наглядная информация, взаимодействие посредством сайта учреждения).

Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка.

Непрерывное образование воспитывающих взрослых (консультации, тематические собрания, семинары, круглые столы, мастер-классы)

В современном быстро меняющемся мире родители и педагоги должны непрерывно повышать свое образование. Под образованием родителей международным сообществом понимается обогащение знаний, установок и умений, необходимых для ухода за детьми и их воспитания, гармонизации семейных отношений; выполнения родительских ролей в семье и обществе.

Совместная деятельность педагогов, родителей, детей (праздники, тематические вечера, проектная деятельность).

Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «семья – педагог — ребенок» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов.

Семейные праздники. Традиционными для детского сада являются детские праздники, посвященные знаменательным событиям в жизни страны. Новой формой, актуализирующей сотворчество детей и воспитывающих взрослых, является семейный праздник в детском саду. Семейный праздник в детском саду — это особый день, объединяющий педагогов и семьи воспитанников по случаю какого-либо события. Таким особым днем может стать День матери, День отца, Новый год, День Победы, Международный День семьи (15 мая), Всероссийский День семьи, любви и верности (8 июля). Наиболее значимы семейные праздники для семей с детьми раннего возраста, так как малыши в возрасте до 3 лет лучше чувствуют себя, когда на празднике рядом с ними находятся родители.

Проектная деятельность. Все большую актуальность приобретает такая форма совместной деятельности, как проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в управлении детским садом, в развитии  партнерских отношений, помогают им научиться работать в «команде», овладеть способами коллективной мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта.

Реализация  педагогических  проектов по взаимодействию  МБДОУ                                с семьей:

  • Образовательный проект «Дедушки и бабушки – вы мои друзья» (педагог-психолог)
  • Познавательно-игровой проект «Развиваем речь у мальчиков и девочек вместе с родителями»

 Титул приложения в ОП

 

Содержание

  1. Организация непосредственно образовательной деятельности во всех возрастных группах на 2016-2017 учебный год.
  1. График проведения НОД в музыкальном/физкультурном зале на 2016-2017 учебный год.
  1. Режимы дня и система физкультурно-оздоровительной работы в режиме дня для всех возрастных групп на 2016-2017 учебный год.

4.Перспективный план праздников и развлечений на 2016-2017 учебный год.

  1. Базисный план реализации НОД на 2016-2017 учебный год.

Расписание НОД на 2016-2017 учебный год

Расписание непосредственной образовательной деятельности

I младшей группы (2-3 года)

Дни недели Виды НОД, время проведения
Понедельник 1.     Физкультурная 9.00 – 9.152.     Коммуникация (Развитие речи)  9.20 – 9.30
Вторник 1.Познание (Ребенок и окружающий мир)9.00-9.102.Музыкальная 9.15 – 9.30
Среда 1.     Коммуникация (Развитие речи) 9.00 – 9.10Физкультурная на прогулке проводится воспитателем, вынесена за сетку занятий2.     Художественное творчество (Лепка) 15.25 -15.35
Четверг 3.     Физкультурная  9.00 – 9.154.     Познание (Математика) 15.25 -15.35
Пятница 1.     Художественное творчество (Рисование) 9.00-9.102.     Музыкальная  15.25 – 15.40


Расписание непосредственной образовательной деятельности

 II младшей группы (3-4 года)

Дни недели Виды НОД, время проведения
Понедельник 1.     Коммуникация (Развитие речи)   9.00 – 9.152.     Физкультурная   09.30 – 09.45
Вторник 1.     Познание (Ребенок и окружающий мир)9.00 – 9.152.     Музыкальная 9.30 – 9.45
Среда 1.     Познание (Математика) 9.00-9.152.     Музыкальная 15.25 – 15.40
Четверг 1.     Физкультурная  9.30– 9.452.     Художественное творчество(Аппликация/лепка)  15.25 – 15.40
Пятница 1.     Художественное творчество (Рисование)9.00 – 9.15Физкультурная на прогулке

Расписание непосредственной образовательной деятельности

средней группы (4-5 лет)

Дни недели Виды НОД, время проведения
Понедельник 1.     Коммуникация (Развитие речи) 9.00 – 9.202.     Музыкальная 9.40 – 10.00
Вторник 1.     Познание (Ребенок и окружающий мир)9.00 – 9.202.     Физкультурная на прогулке
Среда 1.     Физкультурная   9.00 – 9.202.     Познание (Математика) 09.30 – 09.50
Четверг 1.     Художественное творчество(Лепка/аппликация) 9.00 – 9.202. Музыкальная 9.40 – 10.00
Пятница 1.     Физкультурная 9.00 – 9.202.     Художественное творчество (Рисование) 9.30 – 9.50


Расписание непосредственной образовательной деятельности

 старшей группы (5-6 лет)

Дни недели Виды НОД, время проведения
Понедельник 1.     Коммуникация (Развитие речи) 9.20 – 9.402.     Музыкальная  10.00 – 10.253.     Художественное творчество (Рисование) 15.25 – 15.50
Вторник 1.     Познание (Ребенок и окружающий мир) 9.20 – 9.45Физкультурная на прогулке2.Коммуникация (Развитие речи) 15.20 – 15.45
Среда 1.     Познание (Математика)  9.00 – 9.202.     Физкультурная  9.35 – 10.00
Четверг 1.     Художественное творчество (Лепка/Аппликация)9.20 – 9.452.     Музыкальная 10.00 -10.25
Пятница 1.     Художественное творчество (Рисование)    9.00 – 9.25Физкультурная  9.30 – 9.50

Расписание непосредственной образовательной деятельности

 подготовительной к школе группы (6-7 лет)

Дни недели Виды НОД, время проведения
Понедельник 1.     Познание (Математика)  9.00 – 9.302.     Художественное творчество (Рисование)9.40 – 10.10Физкультурная на прогулке
Вторник 1.     Познание (Ребенок и окружающий мир)  9.00 – 9.252.     Художественное творчество (Лепка/аппликация)9.30 – 9.553.     Музыкальная 10.00 – 10.30
Среда 1.     Коммуникация (Развитие речи)  9.00 – 9.302.     Физкультурная 10.00 – 10.303.     Познание (исследовательская деятельность)15.30-15.55
Четверг 1.     Познание  (Математика)    9.00 – 9.302.     Музыкальная   10.30-10.553.     Коммуникация (Развитие речи) 15.30-15.55
Пятница 1.     Художественное творчество (Рисование)  9.00 – 9.302.     Физкультурная 10.00-10.30


Расписание непосредственной образовательной деятельности

 группы кратковременного пребывания

 воспитанники посещают группы общеразвивающей  направленности  полного дня (в соответствии с возрастом), расписание образовательной деятельности соответствует расписанию этих групп 


Расписание непосредственно образовательной деятельности группы семейного воспитания

 воспитанники посещают группы общеразвивающей  направленности  полного дня (в соответствии с возрастом), расписание образовательной деятельности соответствует расписанию этих групп  


График проведения физкультурной  НОД

на 2016 – 2017 учебный год

Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница
09.00 – 09.101младшая группа09.15 – 09.30

2 младшая

группа

 

 

09.00 — 09.25средняя/старшая группапо подгруппам10.00 – 10.30

подготовительная группа

 

 

 

09.00 – 09.101младшая группа09.15 – 09.30

2 младшая

группа

 

09.00 — 09.25средняя/старшая группапо подгруппам

 

10.00 – 10.30

подготовительная группа

 

 

График проведения музыкальной НОД

на 2016 – 2017 учебный год

Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница
9.40-10.00Средняя группа10.00-10.25 Старшая группа 9.15-9.301 младшая группа9.30-9.45

2 младшая группа

 

10.00-10.30

Подготовительная группа

 

 

 

 

 

 

 

15.25-15.40

2 младшая группа

9.40-10.00Средняя группа10.00-10.25 Старшая группа

 

10.30-10.55

Подготовительная

группа

 

 

 

 

 

 

 

15.25-15.40

1 младшая

группа

 

Система физкультурно-оздоровительной работы в режиме дня                                                                     МБДОУ ДС №26 «Петушок» г. Туапсе на 2016-2017 учебный год

1 младшая группа

Режим дня Физкультурно-оздоровительные мероприятия
Прием детей, самостоятельная деятельность 7.30 -8.15 Кварцевание,  утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак 8.15 – 8.40 Воспитание КГН приема пищи; мытье рук до локтя прохладной водой
Самостоятельная деятельность 8.40 – 9.00 Самостоятельная двигательная деятельность
Непосредственная образовательная деятельность 9.00 – 9.30 Физическая культура (3р  в неделю)      Динамическая пауза (на всех занятиях):·        Элементы дыхательной гимнастики·        Пальчиковый игротренинг
Самостоятельная деятельность 9.30 – 9.55 Самостоятельная двигательная деятельность
Второй завтрак (соки, фрукты) 9.55 – 10.05 Витаминизация
Подготовка к прогулке 10.05 – 10.20 Воспитание КГН
Прогулка 10.20 – 11.30 Подвижные игры (малой, средней, большой подвижности)Воздушное закаливаниеСолнечные ванныИгры на развитие дыхания (в весенний, летний, осенний периоды)Индивидуальная работа на развитие ОВД
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к обеду 11.30 – 12.00 Витаминотерапия (2 р в год, курсом 20 дней)
Обед 12.00 – 12.30 Воспитание КГН приема пищи
Подготовка ко сну 12.30 – 12.45 Обширное умываниеКонтрастные воздушные ванныБосохождение по массажным дорожкам
Дневной сон 12.45– 15.00 Режим проветривания (сон при приоткрытых фрамугах)
Постепенный подъем, самостоятельная деятельность 15.00 – 15.25 Бодрящая гимнастикаБосохождение по массажным дорожкам
Полдник 15.25 – 16.00 Воспитание КГН приема пищи
Самостоятельная детская деятельность, досуги и развлечения 16.00-16.10 Физкультурно-оздоровительные досуги и развлечения (1р в  неделю)Беседы о ЗОЖ
Подготовка к прогулке 16.10 -16.30
Прогулка 16.30 – 17.30 Подвижные игры (малой, средней, большой подвижности)
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность,  чтение художественной литературы,  уход домой 17.30 – 18.00 Самостоятельная игровая  и двигательная деятельность


2 младшая группа

Режим дня Физкультурно-оздоровительные мероприятия
Прием детей, самостоятельная деятельность 7.30 -8.20 Кварцевание,  утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак 8.20 – 8.45 Мытье рук до локтя прохладной водойВоспитание КГН приема пищи
Игры, самостоятельная деятельность детей 8.45 – 9.00 Самостоятельная двигательная деятельность детей
Непосредственная образовательная деятельность 9.00 – 9.55 Физическая культура (3р  в неделю)      Динамическая пауза (на всех занятиях):·        Элементы дыхательной гимнастики·        Пальчиковый игротренинг
Второй завтрак (соки, фрукты) 9.55 – 10.05 Витаминизация, воспитание КГН приема пищи
Подготовка к прогулке, прогулка 10.05 – 12.00 Подвижные игры (малой, средней, большой подвижности)Воздушное закаливаниеСолнечные ванныИгры на развитие дыхания (в весенний, летний, осенний периоды)Индивидуальная работа на развитие ОВД
Возвращение с прогулки, игры 12.00 – 12.05 Самостоятельная двигательная деятельность
Подготовка к обеду, обед 12.05 – 12.30 Витаминотерапия (2 р в год, курсом 20 дней)Воспитание КГН приема пищи
Подготовка ко сну, дневной сон 12.30 – 15.00 Режим проветривания (сон при открытых фрамугах)Обширное умываниеКонтрастные воздушные ванныБосохождение по массажным дорожкам
Постепенный подъем, воздушные процедуры 15.00 – 15.25 Бодрящая гимнастикаБосохождение по массажным дорожкам
Подготовка к полднику, полдник 15.25 – 16.00 Воспитание КГН приема пищи
Игры, самостоятельная и организованная  деятельность, чтение художественной литературы 16.00 – 16.30 Самостоятельная двигательная деятельностьФизкультурно-оздоровительные досуги и развлечения (1р в  неделю)Беседы о ЗОЖ
Подготовка к прогулке, прогулка 16.30.-17.30 Подвижные игры (малой, средней, большой подвижности)
Возвращение с прогулки, игры, уход детей домой 17.30 – 18.00 Самостоятельная игровая и двигательная деятельность


Средняя группа

Режим дня Физкультурно-оздоровительные мероприятия
Прием детей, самостоятельная деятельность 7.30 -8.30 Кварцевание,  утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак 8.30– 8.50 Мытье рук до локтя прохладной водойВоспитание КГН приема пищи
Игры, самостоятельная деятельность 8.50 – 9.00 Самостоятельная двигательная активность
Непосредственная образовательная деятельность 9.00 – 10.05 Физическая культура(3р  в неделю)      Динамическая пауза (на всех занятиях):·        Элементы дыхательной гимнастики·        Логоритмические  упражнения·        Пальчиковый игротренинг
Второй завтрак (соки, фрукты) 10.05 – 10.10 Витаминизация
Игры, подготовка к прогулке, прогулка 10.10 – 12.10 Подвижные игры (малой, средней, большой подвижности)Воздушное закаливаниеСолнечные ванныИгры на развитие дыхания (в весенний, летний, осенний периоды)Индивидуальная работа на развитие ОВД
Возвращение с прогулки 12.10
Подготовка к обеду, обед 12.10 – 12.35 Витаминотерапия (2 р в год, курсом 20 дней)Воспитание КГН приема пищи
Подготовка ко сну, дневной сон 12.35 – 15.00 Режим проветривания (сон при открытых фрамугах)Обширное умываниеКонтрастные воздушные ванныБосохождение по массажным дорожкам
Постепенный подъем, воздушные процедуры 15.00 – 15.25 Бодрящая гимнастикаБосохождение по массажным дорожкам
Подготовка к полднику, полдник 15.25 – 16.00 Воспитание КГН приема пищи
Игры, самостоятельная деятельность, чтение художественной литературы 16.00 – 16.30 Самостоятельная игровая и двигательная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка 16.30-17.30 Физкультурно-оздоровительные досуги и развлечения (1р в неделю)Беседы о ЗОЖПодвижные игры (малой, средней, большой подвижности)
Возвращение с прогулки, игры, уход детей домой 17.30 – 18.00 Самостоятельная игровая и двигательная деятельности


Старшая группа

Режим дня Физкультурно-оздоровительные мероприятия
Прием детей, игры, дежурство, игры, самостоятельная деятельность 7.30 -8.35 Кварцевание,  утренняя гимнастикаСамостоятельная двигательная активность
Подготовка к завтраку, завтрак 8.35 – 9.00 Мытье рук до локтя прохладной водойВоспитание КГН приема пищи
Непосредственная образовательная деятельность 9.00 – 10.00 Физическая культура (3р  в неделю)      Динамическая пауза (на всех занятиях):·        Элементы дыхательной гимнастики·        Логоритмические  упражнения·        Пальчиковый игротренинг
Второй завтрак (соки, фрукты) 10.10 – 10.20 Витаминизация
Игры, подготовка к прогулке, прогулка 10.20 – 12.25 Подвижные игры (малой, средней, большой подвижности)Воздушное закаливаниеСолнечные ванныИгры на развитие дыхания (в весенний, летний, осенний периоды)Индивидуальная работа на развитие ОВД
Возвращение с прогулки, игры 12.25– 12.35 Самостоятельная двигательная деятельность
Подготовка к обеду, обед 12.35 – 13.10 Витаминотерапия (2 р х год, курсом 20 дней)ФитонцидотерапияВоспитание КГН приема пищи
Подготовка ко сну, дневной сон 13.10 – 15.00 Режим проветривания (сон при открытых фрамугах)Обширное умываниеКонтрастные воздушные ванныБосохождение по массажным дорожкам
Постепенный подъем, воздушные процедуры 15.00 – 15.25 Бодрящая гимнастикаБосохождение по массажным дорожкам
Подготовка к полднику, полдник 15.40 – 16.05 Воспитание КГН приема пищи
Игры, самостоятельная деятельность, чтение художественной литературы 16.05 – 16.15 Самостоятельная игровая и двигательная деятельность
Непосредственная образовательная деятельность 16.15 – 16.40 НОД в форме занятий
Подготовка к прогулке, прогулка 16.40-17.30 Физкультурно-оздоровительные досуги и развлечения (1р в неделю)Беседы о ЗОЖПодвижные игры (малой, средней, большой подвижности)
Возвращение с прогулки, игры, уход детей домой 17.30 – 18.00 Самостоятельная игровая и двигательная деятельность


Подготовительная к школе группа

Режим дня Физкультурно-оздоровительные мероприятия
Прием детей, игры, дежурство, 7.30 -8.40 Кварцевание,  утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак 8.40 – 9.00 Мытье рук до локтя прохладной водойВоспитание КГН приема пищи
Непосредственная образовательная деятельность 9.00 – 10.50 Физическая культура(3р  в неделю)      Динамическая пауза (на всех занятиях):·        Элементы дыхательной гимнастики·        Логоритмические  упражнения·        Пальчиковый игротренинг
*Второй завтрак (соки, фрукты) 10.10 – 10.20 Витаминизация
Игры, подготовка к прогулке, прогулка 10.50 – 12.35 Подвижные игры (малой, средней, большой подвижности)Воздушное закаливаниеСолнечные ванныИгры на развитие дыхания (в весенний, летний, осенний периоды)Индивидуальная работа на развитие ОВД
Возвращение с прогулки, игры 12.35 – 12.40 Самостоятельная двигательная деятельность
Подготовка к обеду, обед 12.40 – 13.00 Витаминотерапия (2 р в год, курсом 20 дней)Воспитание КГН приема пищи
Подготовка ко сну, дневной сон 13.00 – 15.00 Режим проветривания (сон при открытых фрамугах)Обширное умываниеКонтрастные воздушные ванныБосохождение по массажным дорожкам
Постепенный подъем, воздушные процедуры 15.00 – 15.40 Бодрящая гимнастикаБосохождение по массажным дорожкам
Подготовка к полднику, полдник 15.40 – 16.05 Воспитание КГН приема пищи
Игры, самостоятельная деятельность, чтение художественной литературы 16.05 – 16.30 Самостоятельная игровая и двигательная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка 16.30 -17.30 Физкультурно-оздоровительные досуги и развлечения (1р в неделю)Беседы о ЗОЖПодвижные игры (малой, средней, большой подвижности)
Возвращение с прогулки, игры, уход детей домой 17.30 – 18.00 Самостоятельная игровая и двигательная деятельность


Режим дня группы семейного воспитания МБДОУ ДС №26 «Петушок»

 г. Туапсе на 2016-2017 учебный год

7.30 – 8.20 Утренняя гимнастика, свободная игровая деятельность, гигиенические процедуры
8.20-9.00 Подготовка к завтраку, завтрак
9.00 – 12.00 Игры-занятия, дома и в детском саду (консультации и занятия с педагогами — специалистами), прогулка
12.20 -12.50 Подготовка к обеду, обед
12.50 – 15.00 Подготовка ко сну, дневной сон
15.00 – 15.25 Подъем, бодрящая гимнастика; воздушные, водные процедуры
15.25 – 15.50 Подготовка к полднику, полдник
15.50 – 16.20 Развивающие игры дома
16.20 – 16.35 Чтение художественной литературы
16.35 – 17.50 Подготовка к прогулке, прогулка
17.50 – 18.00 Возвращение с прогулки, самостоятельная  игровая деятельность


Режим дня группы кратковременного пребывания МБДОУ ДС №26 «Петушок» г. Туапсе на 2016-2017 учебный год

7.30 – 12.00 воспитанники посещают группы полного дня общеразвивающей направленности в соответствии с возрастом, их режим дня соответствует режимам этих групп.


Перспективный план праздников и развлечений

на 2016-2017 учебный год

Месяц Тематика культурно-досуговой деятельности
Сентябрь 1.     Музыкальное развлечение «Праздник взросления»2.     Физкультурные досуги   «Веселые старты»
Октябрь 1.Музыкальное развлечение «Золотая осень»  2.Физкультурные  досуги: «Веселые зайчата», «Мои любимые ручки», «Путешествие за кладом», «Джунгли зовут».
Ноябрь 1.Музыкальное развлечение  «Здравствуй, осень!»2.Физкультурные досуги: «В гости к мишке», «Осенинки», «Мы любим спорт».3. Музыкальное развлечение «День матери»
Декабрь 1.Новогодние праздники  «В гостях у Деда Мороза»2.Физкультурные досуги: Здравствуй, зимушка-зима», «В гостях у белочки», «Веселые старты».
Январь 1.Музыкальное развлечение«Прощание с  елкой!»2.Физкультурные досуги: «Путешествие в зимний лес», «Зимние забавы», «Сильным, ловким вырастай».
Февраль 1. Музыкальное развлечение «Наш любимый детский сад»2.Фольклорный праздник «Масленица»2. Спортивный праздник «Папочка и я — дружная семья»
Март 1.Музыкальный праздник«С мамой вдвоем мы горы свернем»2.Музыкально-физкультурный праздник «В гостях у Айболита»3.Спортивный праздник «Наши мамы – лучше всех»
Апрель 1.Музыкальное развлечение «День смеха»2.Неделя здоровья
Май 1.Праздник, посвященный  Дню Победы2.Выпускной бал3.Физкультурные досуги: «В гости к солнышку», «Зеленая страна», «Мой веселый звонкий мяч».
Летний период 1.Праздник «Здравствуй, лето!»2.«Праздник Нептуна»3.Физкультурный  праздник «Наше спортивное лето»


Базисный план реализации ОП МБДОУ в НОД

 на 2016-2017 учебный год

Группа Всего занятий в год Из нихвариативная часть ОП
Инструктор ФК (Физкультурная НОД) 335 (2 занятия в неделю во всех группах) 108
Музыкальный руководитель(Музыкальная НОД) 361 (2 занятия в неделю во всех группах) 144
Подготовительная группа 327 58
Старшая группа 237 80
Средняя группа 187 46
2 младшая группа 180 66
1 младшая группа 201 19
Итого: 1828 521


Вариативная часть составляет 28%

postheadericon Положение о порядке приема воспитанников в МБДОУ

Титул положения о приеме воспитанников

1.Общие положения

1.1. Настоящее «Положение о порядке приема воспитанников в муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 26 «Петушок» г. Туапсе муниципального образования Туапсинский район, порядке их перевода и отчисления» (далее Положение) разработано в соответствии с Административным регламентом предоставления администрацией муниципального образования Туапсинский район муниципальной услуги «Прием заявлений, постановка на учет и зачисление детей в образовательные учреждения, реализующие основную образовательную программу дошкольного образования (детские сады)», утвержденного постановлением администрации муниципального образования Туапсинский район от 30.04.2015 года № 1216, постановлением  администрации муниципального образования Туапсинский район от 26.01.2017года № 73 «О внесении изменений в постановление администрации  муниципального образования Туапсинский район от 28 апреля 2015 года № 1198 «Об утверждения Положения о комплектовании муниципальных образовательных организаций  Туапсинского района детьми дошкольного возраста для обеспечения их дошкольным образованием при предоставлении услуги «Прием заявлений, постановка на учет и зачисление детей в образовательные учреждения, реализующие основную образовательную программу дошкольного образования (детские сады).

1.2. Положение регламентирует порядок приема, отчисления и перевода воспитанников  муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 26 «Петушок» г. Туапсе муниципального образования Туапсинский район (далее МБДОУ) и разработано в целях регулирования отношений между МБДОУ и родителями (законными представителями) при обеспечении прав граждан на получение дошкольного образования.

1.3. Комплектование МБДОУ осуществляется в соответствии с Положением о комплектовании муниципальных образовательных организаций Туапсинского района детьми дошкольного возраста для обеспечения их дошкольным образованием при предоставлении услуги «Прием заявлений, постановка на учет и зачисление детей в образовательные учреждения, реализующие основную образовательную программу дошкольного образования (детские сады), утвержденным постановлением администрации муниципального образования Туапсинский район от 28.04.2015 №1198., постановлением  администрации муниципального образования Туапсинский районот 26.01.2017года № 73 «О внесении изменений в постановление администрации  муниципального образования Туапсинский район от 28 апреля 2015 года № 1198 «Об утверждения Положения о комплектовании муниципальных образовательных организаций  Туапсинского района детьми дошкольного возраста для обеспечения их дошкольным образованием при предоставлении услуги «Прием заявлений, постановка на учет и зачисление детей в образовательные учреждения, реализующие основную образовательную программу дошкольного образования (детские сады).

2.Организация приема воспитанников

2.1. Комплектование МБДОУ осуществляется на основании заявок руководителя о наличии вакантных мест.

Количество групп определяется в зависимости от санитарных норм и условий, созданных в МБДОУ, предельной наполняемости, принятой при расчете бюджетного финансирования, а так же с учетом  максимального удовлетворения  потребностей населения.

2.2. В МБДОУ принимаются дети в возрасте от 2 до 7 лет  (возраст приема определен Уставом МБДОУ).

2.3. Основное комплектование МБДОУ осуществляется ежегодно на 1 сентября текущего года (комплектование на новый учебный год).

2.4. В остальное время возможно доукомплектование МБДОУ при наличии вакантных (освободившихся, введением новых мест) в соответствии с установленными нормативами и на основании заявок от руководителя на имя начальника Управления.

Зачисление и прием детей в МБДОУ осуществляется руководителем на основании Направления установленной формы, выданного Ответственным лицом.

Направление детей для зачисления в МБДОУ осуществляется  поэтапно в порядке, реализующем учет следующих приоритетов:

— удовлетворяются потребности в дошкольном образовании детей в возрасте от 3 до 7 лет (во исполнение Указа Президента);

— удовлетворяются потребности в дошкольном образовании детей в возрасте от 2 лет 8 месяцев до 3 лет;

— удовлетворяются потребности в дошкольном образовании детей в возрасте от 2 лет до 2 лет 8 месяцев;

— удовлетворяются потребности в дошкольном образовании детей от           1 года 6 месяцев до 2-х лет;

— удовлетворяются потребности в дошкольном образовании детей до          1 года 6 месяцев.

2.5. На время перевода ребенка из МБДОУ (из группы общеразвивающей направленности) в Организацию (в группу компенсирующей направленности) на его место может быть направлен другой ребенок по очереди (на период реабилитации воспитанника) на основании решения Комиссии по комплектованию.

2.6. Руководитель образовательной организации в период с 15 апреля по 30 апреля предоставляет на имя начальника Управления заявку о наличии вакантных мест на новый учебный год в соответствии с утвержденными контрольными цифрами комплектования на 1 сентября текущего года.

2.7. В соответствии с заявками в течение мая – июня месяца Ответственное лицо Управления формирует предварительные списки детей, подлежащих направлению в МБДОУ с 1 сентября. Списки выносятся на рассмотрение Комиссии и утверждаются.

На основании решения Комиссии 1 июля текущего года утвержденные списки публикуются на сайте Управления образования: uotuapse.3dn.ru.

2.8. В период с 5 июля по 15 августа родители (законные представители) детей,должны получить Направление  в Управленииобразования в установленные часы приема и в течение 10 календарных дней предоставить данное Направление руководителю образовательной организации с целью зачисления ребенка в образовательную организацию.

2.9. При  непредставлении Направления в МБДОУ в течении 10 календарных дней со дня его получения Направление считается не действительным.

2.10. Прием в образовательную организацию осуществляется в течение всего календарного года при наличии свободных мест. Комплектование Организации на новый учебный год осуществляется преимущественно с 01 сентября по 30 октября текущего года, с соблюдением графика адаптации. В случае если ребенок не поступит в Организацию в установленный срок без уважительной причины, он исключается из списочного состава воспитанников Организации.

По состоянию на 1 сентября руководитель образовательной организации приказом утверждает списки воспитанников по группам на новый учебный год в соответствии с комплектованием (по возрастным группам). Приказом утверждаются списки воспитанников распределенных по групповым блокам с назначением педагогов ответственных за жизнь и здоровье детей.

2.11. Ребенок, направленный решением Комиссии на новый учебный год может быть принят руководителем МБДОУ до 1 сентября при наличии условий.

2.12. Для зачисления ребенка в образовательную организацию руководителю предоставляются:

-направление в ОО (подлинник);

-заявление родителя (законного представителя) о зачислении ребенка в ОО;

В заявлении родителями (законными представителями) ребенка указываются следующие сведения:

а) фамилия, имя, отчество (последнее — при наличии) ребенка;

б) дата и место рождения ребенка;

в) фамилия, имя, отчество (последнее — при наличии) родителей (законных представителей) ребенка;

г) адрес места жительства ребенка, его родителей (законных представителей);

д) контактные телефоны родителей (законных представителей) ребенка.  Форма заявления размещается на информационном стенде и на официальном сайте Организации в сети Интернет.

Результатом является – зачисление ребенка в списочный состав воспитанников ОО.

2.13.Родители (законные представители) в течение 15 календарных дней, после предоставления в Организацию Направления, предоставляют в Организацию документы о приеме.

Прием детей, впервые поступающих в образовательную организацию, осуществляется на основании медицинского заключения.

Прием детей на обучение по образовательным программам дошкольного образования осуществляется по личному заявлению родителя (законного представителя) с положением документов в соответствии  с правилами приема на обучение в Организации, разработанными и утвержденными Организацией в соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 8 апреля 2014 года № 293 «Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам дошкольного образования» (далее — Порядок), с указанием конкретной даты приема (дата начала предоставления соответствующих услуг: образовательная; присмотр и уход).

После приема документов, указанных в Порядке, Организация заключает Договор об образовании по образовательным программам дошкольного образования по форме, утвержденной приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 13 января 2014 года № 8 «Об утверждении примерной формы договора об образовании по  образовательным  программам дошкольного образования» (далее — Договор) с родителями (законным представителем) ребенка в 2-х экземплярах с выдачей одного экземпляра Договора родителю (законному представителю).

Руководитель Организации издает распорядительный акт ( приказ) о приеме ребенка в течении  трех рабочих  дней  после заключения Договора.

Результатом является начало посещения ребенком образовательной организации. При поступлении ребенка в образовательную организацию руководитель знакомит родителей (законных представителей) с Уставом образовательной организации,  лицензией на образовательную деятельность, с образовательной программой  организации и другими документами, регламентирующими  организацию и осуществление образовательной деятельности, права и обязанности воспитанников».

2.14. Выдача Направления в МБДОУ ребенку сотрудника детского сада на период работы сотрудника в МБДОУ (внеочередной прием) производится Управлением по заявлению сотрудника МБДОУ на имя начальника Управления и служебного письма руководителя, сотрудником которого является родитель (законный представитель).

Между сотрудником (родителем ребенка) и руководителем МБДОУ заключается Договор, срок действия договора — на период работы сотрудника в детском саду. При увольнении работника из МБДОУ его ребенок, принятый вне очереди, как ребенок сотрудника, отчисляется из МБДОУ.

3.Порядок перевода и отчисления воспитанников

3.1. Основанием для отчисления ребенка из МБДОУ может быть:

3.1.1. Окончание срока действия Договора между МБДОУ и родителями (законными представителями);

3.1.2. Наличие медицинских показаний, препятствующих дальнейшему пребыванию ребенка в МБДОУ;

3.1.3. Заявление /письменное/ родителя (законного представителя) об отчислении ребенка из МБДОУ;

3.1.4.  По причинам, независящим от воли сторон.

О предстоящем отчислении ребенка родители (законные представители) предупреждаются администрацией МБДОУ в письменной форме, не позднее, чем за 10 дней.

3.2. При отчислении ребенка из МБДОУ руководителем издается приказ об отчислении ребенка с указанием даты отчисления и основания.

3.3. При отчислении ребенка из МБДОУ на основании письменного заявления родителя (законного представителя) родителю выдается медицинская карта ребенка /подлинник/.

«Личное дело воспитанника» передается в архив МБДОУ, хранится в течение 3-х лет, далее подлежит уничтожению в соответствии с требованиями.

3.4.  Взаимодействие между Организациями при организации перевода обучающегося ( воспитанника) из одной организации в другую осуществляется в соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской  Федерации от 28 декабря 2015 года № 1527 «Об утверждении Порядка и условий осуществления перевода обучающихся из одной организации, осуществляющей образовательную деятельность по образовательным программам дошкольного образования, в другие организации, осуществляющие образовательную деятельность по образовательным программам соответствующих уровня и направленности».

3.5. Перевод воспитанника МБДОУ из группы общеразвивающей направленности (полного дня) в группу компенсирующей (комбинированной, оздоровительной) направленности осуществляет руководитель самостоятельно на основании заявления родителя (законного представителя) и заключения психолога–медико-педагогической комиссии (направления врачебно-консультационной комиссии). При переводе ребенка из группы общеразвивающей направленности в группу компенсирующей (комбинированной) направленности руководитель МБДОУ издает приказ о переводе ребенка, с указанием срока реабилитации в соответствующей группе.

3.6. При необходимости перевода ребенка из МБДОУ для реабилитации в группу компенсирующей или оздоровительной направленности в другой детский сад за ним может сохраняться место в МБДОУ по заявлению родителей (законных представителей). После срока реабилитации, ребенок по заявлению родителей (законных представителей) возвращается в МБДОУ.

На период выбывшего, на реабилитацию ребенка на его место в МБДОУ может быть зачислен следующий по очереди ребенок на основании решения Комиссии по комплектованию при Управлении.

  1. Порядок ведения документации

4.1. В МБДОУ руководитель ведет «Книгу учета движения воспитанников». Книга предназначается для регистрации сведений о воспитанниках и их родителях (законных представителях), контроля за движением контингента детей в МБДОУ.

4.2. «Книга учета движения воспитанников» должна быть прошнурована, пронумерована и скреплена печатью МБДОУ.

4.6.2. «Книга учета движения воспитанников» включает разделы:

— номер п/п;

— фамилия, имя, отчество ребенка;

— дата рождения ребенка;

— адрес регистрации и проживания, номер телефона;

— фамилия, имя, отчество матери или отца (законного представителя), паспортные данные одного из родителей, номер телефона;

— место работы отца или матери (законных представителей), должность, контактный телефон;

— откуда прибыл ребенок (из дома, из другой Организации);

— дата приема ребенка в МБДОУ (дата приема, номер и дата приказа);

— дата и причина отчисления ребенка из МБДОУ и (дата выбытия, номер и дата приказа).

4.3. Ежегодно по состоянию на 31 августа (31 декабря) руководитель обязан подвести итоги за прошедший учебный год (финансовый год), зафиксировать итоги в «Книге учета движения воспитанников»: сколько детей принято в течение учебного года (в течение финансового года), сколько детей выбыло (в школу, в другую Организацию и по другим причинам), количество воспитанников в МБДОУ на данный момент.

  1. Управление и контроль

5.1. Контроль за комплектованием МБДОУ и исполнением данного Положения осуществляют должностные лица управления образования администрации муниципального образования Туапсинский район.

5.2. Заведующий МБДОУ несет персональную ответственность за исполнение Положения во вверенном Учреждении соответствии с действующим законодательством.

postheadericon Положение о постоянно-действующей экспертной комиссии (ЭК)

Титул положения об экспертной комиссии

Согласовано                                                                         Утверждаю

Представитель ТК                                                                 Заведующий МБДОУ

МБДОУ ДС № 26 «Петушок» г. Туапсе                              ДС № 26 «Петушок» г. Туапсе

________Л.С.Сыщенко                                                           ________Н.А.Уманская

Приказ № 162/1 от 02.09.2016г.

ПОЛОЖЕНИЕ

о постоянно-действующей экспертной комиссии (ЭК)

муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 26 «Петушок» г. Туапсе

муниципального образования Туапсинский район

 

 г.Туапсе

2016г.

  1. Общие положения
    • С целью организации и проведения работы по экспертизе ценности документов, включая управленческую, научно-техническую и другую специальную документацию и подготовки их к передаче в ведомственный архив создается постоянно действующая экспертная комиссия (ЭК).
    • ЭК является совещательным органом, решения которого вступают в силу после утверждений их руководством учреждения.
    • ЭК назначается приказом руководителя учреждения и состоит из наиболее квалифицированных специалистов под представительством одного из руководящих работников. В состав комиссии в обязательном порядке включается работник, ответственный за организацию делопроизводства, заведующим архивом.
    • В своей деятельности ЖК руководствуется Положением об Архивном фонде РФ, соответствующим нормативными указаниями по документационному обеспечению управленческой деятельности, приказами заведующего учреждения, инструкциями и указаниями Государственной архивной службы РФ; типовыми и отраслевыми перечнями документов, номенклатурой дел учреждения, описями дел, положением об ЭК.
  1. Функции экспертной комиссии (ЭК)

Учреждение осуществляет следующие функции:

  • Проводит совместно с архивом ежегодный отбор документов учреждения для дальнейшего хранения и выделения к уничтожению, осуществляет контроль за организацией работы с документами в учреждении.
  • Выносит предложения об одобрении и представлении на утверждение в установленном порядке описей дел (годовых разделов) постоянного и описей дел долговременного (свыше 10 лет) хранения, в том числе по личному составу; актов о выделении к уничтожению документов, сроки которых истекли.
  • Принимает непосредственное участие в подготовке и рассмотрении номенклатуры дел учреждения, экспертизе ценности и подготовке документов для последующего хранения.
  • Выносит на рассмотрение руководства учреждения предложения об изменении сроков хранения отдельных видов документов, установленных действующими перечнями, и отделении сроков хранения документов, не предусмотренных перечнями.
  1. Права экспертной комиссии ЭК

Предоставляется право:

  • Давать указания специалисту, ответственному за организацию работы с документами, по вопросам делопроизводства, экспертизы ценности документов и подготовке их к передаче в архив учреждению.
  • Требовать от руководства учреждения розыска отсутствующих дел, подлежащих передаче в архив и предоставления письменного объяснения в случае их утраты.
  • Приглашать в качестве консультантов и экспертов на заседания ЭК специалистов в области документационного обеспечения управления и архивоведения.
  • Запрашивать от специалистов учреждения сведения и заключения, необходимые для определения ценности и сроков хранения документов.
  • Информировать руководство учреждения по вопросам входящим в компетенцию ЭК.
  1. Организация работы экспертной комиссии
    • ЭК работает по плану, утвержденному руководителем учреждения, и отчитывается перед ним о своей работе.
    • Вопросы, относящиеся к деятельности и компетенции ЭК, рассматриваются на ее заседаниях, которые проводятся по мере надобности, но не реже 2-х раз в год.
    • Решения ЭК принимаются большинством голосов. Заседания ЭК протоколируются. Документирование деятельности ЭК учреждения и формирование дел, сложившихся в результате ее деятельности, возлагается на секретаря комиссии.
Чат Садика